Fremme lighed i virtuel læring

I løbet af de sidste ni måneder, vi har været vidne til den største forstyrrelse af de amerikanske uddannelsessystemer i historien. Mens forældre gennemgår rapportkort og står over for endnu et semester med læring midt i en global krise, Jennifer Darling-Aduana, assisterende professor i læringsteknologier ved Georgia State College of Education &Human Development, ser på, hvad vi har lært om virtuel undervisning, og hvad der er muligt for fremtiden.

For elever og lærere, COVID-19 har forværret uligheden og afdækket nye udfordringer. Sidste efterår, et flertal af børnehave- til og med 12. klasses forældre rapporterede, at de var bekymrede over, at deres elev kom bagud. Tæt på 60 procent af forældre med lavere indkomst siger, at deres børn står over for digitale forhindringer for at fuldføre deres klassearbejde, som at skulle lave opgaver på en mobiltelefon eller ikke have adgang til en hjemmecomputer eller pålidelig internettjeneste.

Darling-Aduana var for nylig medforfatter til en ny bog, "Ligelighed og kvalitet i digital læring:Realisering af løftet i grundskoleuddannelse, ", der beskriver, hvordan to skoledistrikter i Milwaukee og Dallas forsøgte at indføre retfærdighedsfokuseret digital læring i løbet af et årti. Hvert kapitel giver værktøjer og handlingsorienteret indsigt på et andet implementeringsniveau:det politiske niveau, skoleniveau, klasseniveau og elevniveau. Her deler hun sine tanker om pandemiens virkninger på eleverne, og hvilke ændringer der skal til for at hjælpe dem med at få succes.

Pandemien har ændret så mange menneskers liv, især forældre, studerende og pædagoger. Hvad er nogle af deres største udfordringer lige nu?

Pandemien har forværret eksisterende uligheder. Udfordringer som økonomisk sikkerhed, sikker, Børnepasning af høj kvalitet og adgang til sundhedspleje er endnu mere fremtrædende i familiers liv, end de var for et år siden.

Pædagoger står over for de samme udfordringer. Mange påtager sig også yderligere følelsesmæssigt arbejde og forlænger deres arbejdstid for at nå ud til familier og imødekomme elevernes behov.

Omdrejningspunktet til virtuel instruktion rejste en masse spørgsmål om retfærdighed og adgang. Er vi begyndt at løse disse problemer endnu?

Der har været en strøm af støtte fra skoledistrikter, fonde og private virksomheder for at adressere den digitale kløft med hensyn til adgang til enheder og internettet. Uligheder fortsætter langs socioøkonomiske, race/etniske og geografiske linjer, men der er sket fremskridt.

En lige så vigtig og mindre rapporteret bekymring er forskellig adgang til kvalitet, kulturrelevant pædagogik. Som det var tilfældet før COVID-19, de uddannelsesmuligheder, eleverne får, er systematisk forskellige baseret på familiens ressourcer, hvor de går i skole. Studerende fra ikke-dominerende kulturelle grupper er systematisk mindre tilbøjelige til at se deres individ, samfund og kulturelle identiteter anerkendt, værdsat eller integreret i deres daglige akademiske erfaring. nogle stater, distrikter og individuelle lærere begynder at tage fat på disse bekymringer, men arbejdet er kun lige begyndt og skal strække sig langt forbi COVID-19-pandemien.

I løbet af de sidste ni måneder, uddannelse er blevet forstyrret for millioner af studerende i hele USA. Hvad tror du, nogle af de langsigtede konsekvenser af dette vil være?

Den måske bedst dokumenterede bekymring er potentialet for læringstab, især blandt elever, der tilhører marginaliserede grupper. Politikere og undervisere forsøger allerede at udvikle interventioner for at imødegå denne bekymring. Selvom der er potentiale for, at dette har langsigtede konsekvenser, med tilstrækkelig finansiering og støtte er dette en udfordring, som undervisere og forskere har erfaring med at afbøde.

Hvad der er mindre klart er, hvilken slags langsigtede socio-emotionelle påvirkninger der kan dukke op. Studerende har oplevet en længere periode med usikkerhed, angst og stress. Mange har oplevet økonomisk usikkerhed, familiemedlemmers sygdom og død og andre traumer. Vi skal være forberedt, ikke kun som pædagoger, men som et samfund til at støtte børn, når de bearbejder disse oplevelser.

På tværs af samfundet, pandemien har fremskyndet vedtagelsen af ​​fjernteknologi. Vil denne overgang til digitale klasser fortsætte, selv efter en tilbagevenden til personlig skole?

Det krisedrevne skift til online læring betød, at mange af de infrastruktur- og ekspertiserelaterede vejspærringer til større online læring er blevet løst, i hvert fald delvist. Fordi der er mange potentielle fordele ved online læring afhængigt af konteksten, Jeg tror, ​​det er sandsynligt, at nogle elever og skoler vil fortsætte med at integrere forskellige typer teknologi-faciliteret og/eller virtuel læring med højere hastigheder end før pandemien. På elev- og familieniveau, der har også været øget interesse for helt virtuelle skoler og hjemmeundervisning. Jeg forventer, at i det mindste nogle af disse familier vil vælge at fortsætte i disse alternative formater.

Hvad er nogle af de mest kreative eller banebrydende digitale undervisningsstrategier, du har set?

Jeg vil gerne tro, at det ikke er en særlig banebrydende undervisningsstrategi, men de virtuelle programmer, jeg har set gavne studerende mest i det sidste år, er dem, der behandler studerende som hele mennesker. Altid, men især under en national krise, elever har brug for muligheder for at forbinde sig med andre, føler, at de er en del af et fællesskab. Jo mere stressende de eksterne faktorer er, jo vigtigere er det at give eleverne mulighed for at bringe hele deres selv og erfaringer ind i klasseværelset og tage sig tid til at udvikle tillid og respekt for hvert enkelt barn som individ.

Det betyder ikke, at man skal sukkerbelægge, hvad der foregår i verden og i børns liv. Det betyder at anerkende, engagere sig i og arbejde på at afbøde det, de oplever, for at hjælpe dem med at vokse som lærende og mere bredt som individer. At udvikle et fællesskab af lærende er en forudsætning for akademisk engagement under normale forhold, men det bliver endnu mere kritisk, når der er øgede interne og eksterne barrierer for adgang til og deltagelse i uddannelse.

Er der opnået noget ved overgangen til fjernundervisning? Kan online uddannelse konkurrere med ansigt-til-ansigt undervisning?

Jeg vil gerne foreslå at omformulere spørgsmålet, fordi online læring simpelthen er et nyt medie til undervisningslevering. Det fulde spektrum af instruktionsteknikker af høj til lav kvalitet implementeret i traditionelle, face-to-face classrooms across the country can be implemented in some form or another (with similar rates of success) virtually. The prerequisites for quality education—whether it be online or face-to-face—are more similar than they are different. If you want to know whether crisis schooling (regardless of whether it's online or face-to-face) can ever compare with non-crisis schooling, then of course not. That speaks more to the pandemic and the state of this country than it provides any true test of the promise or limitations of online learning.

I also want to acknowledge that there is an increasingly wide body of academic research demonstrating that the education system in the U.S. has systematically failed many students, even before the pandemic, creating an educational opportunity gap. Derfor, the goal cannot be simply to recreate the same flawed educational systems online but rather to reimagine education to better serve all students and communities. I believe that digital tools and virtual platforms can be helpful toward achieving that vision, but it's the underlying curriculum and instruction and not the tools selected that will make or break the educational system.