Katastrofer afbryder skolegangen regelmæssigt i dele af Afrika

Skoler er blandt de værste institutionelle ofre ved komplekse katastrofer. Dette har været det åbenlyse tilfælde med den igangværende COVID-19-pandemi, Boko Haram-oprøret og andre voldelige konflikter i Afrika, som har forårsaget suspendering og ødelæggelse af skoler.

Utallige skoler er blevet beskadiget, lukket eller ødelagt. Utallige millioner af studerende er blevet tvunget til at suspendere eller til at opgive deres uddannelse på grund af vold eller pandemien. Disse forstyrrelser har yderligere ødelagt det allerede prekære uddannelsesgrundlag på kontinentet.

Så hvad er den mest omkostningseffektive måde at løse denne enorme udfordring på?

I et område, der konfronterer Boko Haram-oprøret i det nordøstlige Nigeria, vi brugte en kombination af radio og computertablets til at forbedre læse- og regnefærdighederne hos 22, 000 børn tvunget ud af skolen.

Vores resultater viser, at radio- og mobilteknologier kan understøtte en hurtig og følsom reaktion på uddannelsesforstyrrelser. Resultaterne er endnu mere positive i sammenhænge, ​​hvor piger har været mest berørt. Naturen af ​​undervisningsradio og -teknologier har en direkte konsekvens på læringsresultater på tværs af variabler som køn og alder.

Resultaterne giver vigtige implikationer og lektioner for igangværende COVID-19 uddannelseskontinuitetsresponsprogrammer på tværs af det afrikanske kontinent.

Projektet

Vi udviklede Transactional Radio Instruction-modellen som en del af et USAID-finansieret Technology Enhanced Learning for All-projekt på American University of Nigeria i Yola, Adamawa stat, Nigeria på højden af ​​Boko Haram-oprøret mellem 2015 og 2016. Regionen er en af ​​de fattigste og mest analfabeter i landet. Piger var særligt dårligt stillet.

Vi tilfældigt fordelte modtagere i tre forskellige grupper på tværs af 750 læringscentre for at teste virkningen af ​​en blanding af fjernundervisningsmedier på læringsresultater. Vi gennemførte derefter standardiserede standardiserede tidlige læsevurderinger og matematiske evalueringstests for tidlig grad for at fastslå deltagernes læse- og regnefærdighedsniveauer før interventionen.

Efter seks måneder af programmet, vi udførte slutlinjetest på den samme prøve, igen ved hjælp af standardiserede tests. Vi observerede en gennemsnitlig forbedring på 99,1 % i læsefærdighedsscore og en gennemsnitlig forbedring på 97,2 % i regnefærdighedsscore. Selv inden for rammerne af et almindeligt klasseværelse, disse var ekstraordinære forbedringer. Og inden for meget kort tid.

Hvordan vi gjorde det

Vi designede de radiobaserede lektioner som en radiodramaserie. Dette blev ledsaget af sange, der var nemme at huske på Hausa, blandet med engelsk. Hver episode forsøgte at pakke ud og kreativt konfrontere forhindringer, der forstyrrede læring. Vi opnåede dette ved at flette problembaserede lektioner ind i historier, der hjalp eleverne med at overvinde kognitive og kulturelle barrierer for læring.

Programmerne søgte især at konfrontere de forskellige religiøse og sociokulturelle faktorer og praksisser, der er ansvarlige for kvindelige uddannelsesmæssige afsavn i det nordlige Nigeria. Vi skabte flere kvindelige karakterer i både læse- og regnedramaserien. Radiolærerne i begge programmer var også kvinder, og tre ud af de fire børn i radioen var piger. Vi observerede en sammenhæng mellem radiokarakterernes køn, deltagelse og læringsudbytte.

Vi indbyggede en central karakter i regnehistorien for at spille rollen som en patriark, der har enorm social indflydelse. Ved at karakterisere patriarken som en medlærer og en fortaler for uddannelse for alle, vi har med succes bygget en kulturel validering ind i programmets struktur.

Dette var kritisk, fordi i det nordlige Nigeria, bedstefaderen er ansvarlig for at opretholde kulturelle og religiøse normer i familien. Vi var næppe overraskede, da deltagerne valgte den patriarkalske karakter som den mest populære karakter i showet, over klasselæreren.

Erfaringer

Der er mange lektioner, der er værd at dele. Men vi vil fokusere på tre iøjnefaldende.

Først, det er afgørende at tydeligt etablere en sammenhæng mellem kognitive udviklingsaktiviteter og elevernes levede erfaring med at designe programmer. En problembaseret læringstilgang er afgørende. Eleverne lærer bedre, når de løser et sammenhængende sæt af problemer (baseret på klare opfordringer og hints) relateret til deres levede kontekst og blandt en gruppe jævnaldrende. Det betyder, at deres opfattelse af emnet er afledt af de dagligdags problemer, som de godt kunne blive konfronteret med, ikke fra abstrakte titler, etiketter eller beregninger.

For eksempel, hvis elevernes opfattelse af geometri er afledt af problemerne i den virkelige verden, de er mere tilbøjelige til at være interesserede.

Sekund, kerneformålet bør være at inspirere til en kærlighed til kontinuerlig læring. Dette er meget vigtigt, især i samfund, hvor skoler har været forstyrret i en længere periode.

Endelig, radio er et potent medie til undervisning og læring. Når det er kreativt designet, radioinstruktion kan give en effektiv, hurtig, og lavprisløsning på pædagogiske forstyrrelser. Dens rækkevidde og tilgængelighed, især i Afrika, kan hjælpe med at imødekomme et stort antal elevers uddannelsesbehov over et bredt geografisk område.

Næste skridt

USAID og Verdensbanken foreslår at bruge vores Transactional Radio Instruction-model som en del af et COVID-19-uddannelseskontinuitetsprogram for at støtte omkring 500, 000 elever i det nordøstlige Nigeria. Når det kombineres med tabletter, selv en gang om måneden, læringsresultater kan forbedres betydeligt.

Børn, der blev udsat for en kombination af lektioner på både radio og computer-tablets én gang om måneden, klarede sig i gennemsnit 25 % bedre end dem, der kun blev eksponeret for radioprogrammerne.

I øvrigt, i både læse- og regnetests, piger forbedrede sig markant mere end drenge – forskellen var i gennemsnit 20 % og 25 %, henholdsvis.

Men dette er kun den første, lille skridt.

Der er behov for en uddannelsesinterventionsmekanisme, der sikrer uddannelse samtidig med humanitær beskyttelse og materiel bistand under komplekse katastrofer. Den bør søge at imødekomme flygtningenes umiddelbare uddannelsesbehov, fordrevne personer og samfund under belejring, mens der søges efter en varig løsning.

Dette vil kræve inddragelse af en række aktører. Disse bør omfatte lokale uddannelsesmyndigheder, donor- og nationale regeringer, internationale agenturer, lokalsamfundsbaserede organisationer, akademiske eksperter og lokale ledere.

Afrikas fremtid, og især et demokratisk Afrika, kan kun opretholdes med en uddannet befolkning. Her er en omkostningseffektiv tilgang til at bygge den fremtid, som bør støttes af den nye Biden-administration og andre internationale donorer.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons -licens. Læs den originale artikel.