Teknologi er ikke svaret på at give liv til forelæsninger – det er god undervisning

Med nogle universiteter, der vender tilbage til ansigt-til-ansigt undervisning i år, ANU vicekansler Brian Schmidt bemærkede, at mens hans universitet var et af dem, forelæsninger ville være meget mindre almindelige og ikke en "krykke for dårlig pædagogik". Siden da har mange diskuteret spørgsmålet om forelæsninger, herunder vicekansleren for University of Technology Sydney og direktøren for National Center for Student Equity in Higher Education i Western Australia, med ideer lige fra at omfavne foredraget til at fjerne det helt.

Fordømmelse af foredrag er ikke noget nyt. Imidlertid, det pludselige, massivt skift til afhængighed af teknologi på grund af COVID har bragt stigende krav om at afslutte det ærværdige foredrag. Foredrag vil, vi får at vide, erstattes af overordnet, teknologiforbedrede erstatninger.

Baggrunden for disse budskaber er to stiltiende antagelser:at forelæsninger giver dårlig undervisning, og at brug af teknologi forbedrer den. Men er disse pålidelige antagelser? I stedet for blot at afvise forelæsninger og omfavne teknologi, måske skulle vi se nærmere på begge dele, og deres forhold til hinanden.

"Er foredraget dødt?" debat igen. Min opfattelse er, at det er mere kompliceret end som så. https://t.co/9CLcHC0pD9

— Shirley Alexander (@SAlexander_UTS) 14. februar, 2021

Vores had-kærlighedsforhold til foredrag

Diskussioner om at slippe af med forelæsninger følger forudsigelige mønstre. De mest almindelige klager handler om forelæsninger som didaktiske, elev-passiv og kedelig. Til disse kritikker hører den ofte citerede regel om, at elevernes opmærksomhedsspændvidde har en grænse på 10-18 minutter.

Selvom der er lidt eller ingen beviser for denne påstand, vi kan alle identificere os med at kæmpe for at forblive vågne, mens vi bliver drønet fra en talerstol. Men de fleste af os kan også huske gange, hvor vi var tryllebundet af et foredrag. Enhver, der har deltaget i en fantastisk TED Talk eller endda set en på YouTube, ved, hvordan det er at blive betaget i de 3-18 minutter.

Kan forelæsninger fastholde folks opmærksomhed i mere end 18 minutter, selvom? Den afdøde professor Randy Pausch var kendt for styrken og kvaliteten af ​​sine forelæsninger, især hans sidste, "Randy Pauschs sidste foredrag", som han afleverede efter at have fået en terminal diagnose af kræft i bugspytkirtlen. Det foredrag kommer efter lidt over en time og 15 minutter, og mange anser det for at være et mesterværk af kraftfuld undervisning og kommunikation.

Klart, udvidede foredrag kan have stor betydning. For at opnå den effekt, imidlertid, kræver forståelse for, hvad der giver gode foredrag og derefter forpligte sig til forbedring.

Skub grænserne og reflekter over din praksis

Pausch udfordrer stereotypen af, hvad et foredrag er. Han bruger fysiske rekvisitter, multimedier og andre ressourcer til at skubbe grænserne for forelæsningen ud over en typisk, didaktisk engagement. Resultatet er et foredrag, der med jævne mellemrum ændrer, hvordan publikum er engageret og, derved, fanger og fastholder publikums opmærksomhed.

At holde foredrag på dette niveau kræver mere end blot erfaring. Vi skal reflektere over vores undervisningspraksis, evaluere kvaliteten af ​​vores foredrag i forhold til vores intentioner, og derefter forpligte os til at udvikle både vores foredrag og os selv.

Professor Eric Mazur beskriver, hvordan mens han underviste i fysik på Harvard i 1990'erne, han kom til den smertelige erkendelse af, at hans forelæsninger ikke formåede at holde hans elever engageret eller tjene fagets pædagogiske mål. Han brugte denne erkendelse som et springbræt til at forbedre sine forelæsninger og udvikle sin pædagogiske viden og færdigheder.

Siden da, Mazur er blevet en anerkendt ekspert i at forbedre elevernes engagement. Han har skabt en række løsninger til akademikere for at holde studerende aktivt engageret i forelæsninger, selv dem, der går ud over den apokryfe 18-minutters grænse. De teknikker Mazur går ind for spænder fra at integrere peer-instruktion i forelæsninger til at bruge en højteknologisk, samarbejdsplatform til fremme af studerendes forberedelse forud for forelæsningen.

miste antagelserne, ikke talerstolen

Så hvad med påstanden om, at teknologien gør foredraget forældet? Dette virker tvivlsomt af et par grunde.

Pausch og Mazurs metoder kan overføres til et online rum, også selvom vi ikke betegner resultatet som et foredrag. Vi ser mange eksempler på, hvordan dette fungerer i velansete online læringsplatforme som Khan Academy eller LinkedIn Learning (tidligere Lynda). Men vi mærker disse engagementer, det er indlysende, at teknologi faktisk kan hjælpe forelæsninger i stedet for blot at erstatte dem.

Lad os nu vende spørgsmålet om:Kan brug af teknologi garantere eller endda øge sandsynligheden for god undervisning? Teknologi kan gøre god praksis lettere, som brugen af ​​afstemninger og break-out rum og timere. Teknologi kan endda åbne nye muligheder og paradigmer for undervisning. Men der er ingen garantier.

Listen over ed tech-fejl er lang og rystende. Undersøg, hvad der går galt, vi ser nogle almindelige misforståelser.

En af disse er, at tilføjelse af teknologi er lig med at forbedre undervisningen. Teknologi har ingen iboende pædagogisk værdi. At bytte en iPad til en talerstol gør ikke, i sig selv flytte læring fra en kedelig, didaktisk erfaring til interaktiv, livligt engagement.

Ligesom forelæsninger, vores brug af teknologi og den deraf følgende effekt skal først komme fra tankevækkende engagement i at forbedre både undervisning og lærer.

Vær kritisk, være reflekterende, være bedre

Teknologi kan aldrig erstatte kritisk refleksion over den pædagogiske værdi af vores praksis. Og selvom teknologi kan hjælpe med en større transformation, det bør aldrig være et krav for at forbedre den måde, vi underviser på. Uanset om du er højteknologisk eller lavteknologisk lærer, du kan holde et godt foredrag eller finde brugbare alternativer, hvis du husker at sætte pædagogikken før teknologien.

Vi er nødt til at afvise forestillingen om, at forelæsninger vil synke vores studerende, og teknologi vil redde dem. I stedet, lad os grave dybt og kritisk ned i begge dele, reflektere over, hvordan vi kan forbedre vores praksis, og anvende sunde undervisningsmetoder og -praksis for at skabe læringsengagementer, der er fængslende og dybtgående.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs den originale artikel.