Indonesiske studerende mister opmærksomhed under digital læring:Hvordan genvinder undervisere deres lyst til at lære?

I slutningen af ​​2019, Indonesien forsøgte at revolutionere landets uddannelsessystem - længe kritiseret for dets fokus på udenadslæring - gennem en række igangværende politikker kaldet " Merdeka Belajar "bevægelse, eller "Frihed til at lære."

Nogle programmer udviklet under Merdeka Belajar , såsom Sekolah Penggerak (initiatorskoler) samarbejder med skoler og lærere for at fremme progressive læringspraksisser, tilpasse elevernes oplevelser, i stedet for at lære alt ved ren og skær udenadslære.

Imidlertid, både tilhængere og kritikere er i tvivl om, hvordan Freedom to Learn-tankegangen vil klare sig midt i stigningen i digital læring på grund af COVID-19.

Hovedproblemet under pandemien, for eksempel, har været, at mange lærere blot flyttede traditionelle ansigt-til-ansigt undervisningsmetoder online, med katastrofale resultater.

Mange af dem er ikke blevet trænet til at give eleverne fuldt læringsansvar i et normalt klasseværelse, ligegyldigt i et online miljø. De har kæmpet for at få elevernes opmærksomhed over tid – gennem Zoom-timer og nogle gange kun beskedapps. De har fundet det endnu mere udfordrende at vurdere, om eleverne har lært.

Som resultat, mange lærere har valgt blot at sætte eleverne ugentlige opgaver for at give dem plads til at lære selv.

Men kan de?

Som man siger, du kan føre en hest til vandet, men du kan ikke få den til at drikke. Bare fordi eleverne får frihed til at lære, det betyder ikke, at de vil.

Selv offline, de fleste elever kæmper for at tage kontrol over deres læring

Indonesiens Freedom to Learn-bevægelse er ikke den første af sin slags. Norge, for eksempel, implementeret lignende politikker om tilpasset læring. Dens erfaring kan give værdifulde lektioner.

I 1994, Norge lancerede Reform94 for at give teenagestuderende mere kontrol over deres læring. Politikken fokuserede på regelmæssigt at give eleverne flere valgmuligheder og ansvar for at arbejde sammen med lærere om at designe deres læringsaktiviteter.

Imidlertid, nationale evalueringer viste, at stærkere elever havde tilstrækkelig selvmotivation til at lære selv. Det gjorde de fleste andre elever ikke. Politikens gode hensigt blev ikke realiseret.

Eleverne var blevet afhængige af, at lærerne besluttede, hvad og hvordan de skulle undervise.

Da online læring steg på grund af COVID-19, vi genkender et lignende mønster af elever, der bliver endnu mere isolerede og efterladt uden vejledning.

Selv Norge – ofte anset for at have et af de bedste uddannelsesresultater – stod stadig over for udfordringer med tab af viden og manglende elevengagement med gentagne bølger af lokal og regional online skolegang.

Så, i en verden, hvor lærere og elever bliver stadig fjernere, hvordan får vi eleverne til at tage ansvar for deres læring?

Design af et online-first miljø

Pandemien har lært os vigtigheden af ​​digitale læringsmiljøer, der er godt designet til at fastholde elevernes opmærksomhed. Studerende gider ikke aktivt lære på egen hånd, hvis de allerede har mistet interessen i første omgang.

Dette kræver kortere undervisningsperioder, kombineret med tilsvarende kortere perioder med praktisk læring og feedback-aktiviteter.

For nogle lærere, dette kan betyde, at sessioner, der normalt varer i timevis, opdeles til 30-minutters udbrud af lektioner og aktiviteter på tværs af en uges læring. Denne måde, studerende kommer til at engagere sig i digitale læringsressourcer for at lære om DNA, for eksempel, i deres eget tempo gennem den uge.

Praksis som disse har længe været anvendt i New Zealands største skole, kaldet Te Kura, og er hjørnestenene i et veldesignet online læringsmiljø.

Te Kura blev grundlagt i 1922. I disse præ-digitale tider, undervisningsressourcer og opgaver blev sendt til og returneret af studerende via mail til karaktergivning og feedback.

Det betyder at, længe før pandemien, Te Kura havde vedtaget undervisningsmodeller, der varierede fra fuldt ud online til ansigt-til-ansigt sessioner, når det var nødvendigt eller muligt. Læringsressourcerne og platformen blev afprøvet – lærere vidste allerede, hvordan de skulle klare den vanskelige opgave at engagere elever, når COVID ramte og, med et tryk på en kontakt, de flyttede fuldt ud online.

Konnektivisme - ledetråden ligger foran os

Bevæger sig fremad, imidlertid, at hjælpe eleverne med at blive "digitalt forbundet" med hinanden og verden omkring dem vil være mest afgørende, når de tager ansvar for deres egen læring.

Uddannelsespsykolog George Siemens forklarer dette bedst gennem sin teori om konnektivisme. Det er et læringsbegreb, der involverer mange til tider overlappende netværk af digitale kilder til læring og vurdering.

Dette er dybest set en fancy måde at sige det på, i en stadig mere online verden, vi lærer bedst gennem spontane og fornøjelige handlinger med at læse og indtage information. Vi kunne kigge på nyhedsartikler, ser TED Talks i vores fritid, læse e-bøger om en række forskellige emner, eller endda indhente en kollega eller medstuderende over Zoom – ekspertisekilder, der allerede er oparbejdet af andre i årevis.

Da disse kilder giver mulighed for "når som helst, ethvert sted" læring og undervisning, de er ideelle undervisningsmetoder til ethvert digitalt læringsmiljø.

Det er ikke nok for Indonesiens Freedom to Learn-bevægelse blot at give plads til, at eleverne kan forme deres egen uddannelse. Skoler og lærere skal også designe digitale læringsmiljøer, der faktisk er i stand til at fastholde deres opmærksomhed, motivation og drive til at lære.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs den originale artikel.