Hvor meget lærer eleverne, når de fordobler hastigheden af ​​deres klassevideoer?

Optagede forelæsninger er blevet en rutinemæssig del af kursusundervisningen under COVID-19-pandemien, og universitetsstuderende forsøger ofte at pakke mere læring ind i et kortere spænd ved at se disse optagelser med dobbelt deres normale hastighed eller endnu hurtigere. Men lider forståelsen deraf?

Overraskende nok nej - op til et punkt. En ny UCLA-undersøgelse viser, at studerende bevarer information ret godt, når de ser forelæsninger med op til det dobbelte af deres faktiske hastighed. Men når først de overskrider denne grænse, begynder tingene at blive lidt slørede, sagde Alan Castel, undersøgelsens seniorforfatter og UCLA-professor i psykologi.

Da 85 % af UCLA-studerende blev adspurgt som en del af undersøgelsen, der rapporterede, at de "speed-watchede" forelæsningsvideoer, engagerede forskerne eleverne i en række eksperimenter for at teste, hvordan hurtigere hastigheder påvirkede læring og fastholdelse af viden.

Bygger Rom på mindre end 15 minutter

I et eksperiment delte forskerne 231 UCLA-studerende i fire grupper og fik dem til at se to 13-til-15-minutters forelæsningsvideoer - en om Romerriget og en anden om ejendomsvurderinger. En gruppe så med normal hastighed, en med 1,5 gange normal hastighed, en anden med dobbelt hastighed og den sidste gruppe med 2,5 gange normal hastighed. De blev bedt om ikke at sætte videoerne på pause eller tage noter.

Umiddelbart efter visningerne fik de en forståelsestest på de enkelte videoer, der hver omfattede 20 multiple-choice og sand-eller-falsk spørgsmål. Normalhastighedsgruppen havde i gennemsnit 26 rigtige svar ud af 40, mens dobbelttidsgruppen scorede 25 (omtrent det samme som 1,5-hastighedsgruppen). 2,5-hastighedsgruppen klarede sig ikke så godt og besvarede kun omkring 22 spørgsmål korrekt.

En uge senere fik de samme grupper forskellige tests relateret til de to videoer for at vurdere, hvad de havde beholdt. Normalhastighedsgruppen havde i gennemsnit 24 ud af 40, 1,5-hastigheds- og dobbelthastighedsgruppen havde et gennemsnit på 21, og 2,5-hastighedsstuderende havde i gennemsnit 20.

"Overraskende nok havde videohastigheden ringe effekt på både umiddelbar og forsinket forståelse, indtil eleverne oversteg det dobbelte af den normale hastighed," sagde hovedforfatter Dillon Murphy, en doktorgradsstuderende i psykologi ved UCLA.

I andre eksperimenter testede forskerne forskellige kombinationer af hastighedsvisning og normal hastighedsvisning af de to videoer. Blandt resultaterne:

* To gange ved dobbelt hastighed versus én gang ved normal hastighed

En gruppe studerende så videoerne med dobbelt hastighed to gange i træk, og en anden så dem kun én gang ved normal hastighed. Begge grupper svarede i gennemsnit rigtigt på 25 af de 40 spørgsmål umiddelbart efter deres visninger.

I et relateret eksperiment så en gruppe videoerne én gang ved normal hastighed, mens en anden så dem først med dobbelt hastighed, så en uge senere med dobbelt hastighed igen. Når de blev testet en uge efter, at den første gruppe så videoerne (og kort efter, at den anden gruppe så videoerne en anden gang), klarede hastighedsovervågerne sig bedre, med et gennemsnit på 24 ud af 40, mod 22 for engangs, normal hastighed gruppe.

* Skiftehastigheder

En gruppe, der så videoerne ved normal hastighed og derefter med dobbelt hastighed, scorede lidt bedre umiddelbart efter deres visninger end en gruppe, der så med dobbelt hastighed, derefter normal hastighed - 26 vs. 24, en forskel, som Murphy sagde, ikke var statistisk signifikant. Da to andre testgrupper fulgte den samme visningsprocedure og blev udspurgt en uge efter at have set, scorede de begge 25.

Folk taler generelt med en hastighed på omkring 150 ord i minuttet, og tidligere forskning har vist, at forståelsen begynder at falde, når tale nærmer sig dobbelt hastighed - omkring 275 ord i minuttet, bemærkede Castel.

Han og Murphy sagde, at de var overraskede og imponerede over, at eleverne kunne lære og bevare viden ved nogle af de hurtigere hastigheder.

"Højskolestuderende kan spare tid og lære mere effektivt ved at se forudindspillede forelæsninger med højere hastigheder, hvis de bruger den sparede tid til yderligere studier, men de bør ikke overstige det dobbelte af den normale afspilningshastighed," sagde Murphy. "Selvom vores undersøgelse ikke afslørede væsentlige ulemper ved at se forelæsningsvideoer med op til det dobbelte af den normale hastighed, advarer vi mod at bruge denne strategi for blot at spare tid. Studerende kan forbedre læringen, hvis de bruger den sparede tid på aktiviteter såsom gennemgang af flashcards eller tager øvelsesprøver."

Strategien med at fremskynde videoer er muligvis ikke effektiv med særligt komplekst eller vanskeligt kursusmateriale, bemærkede forskerne.

Forskningen er offentliggjort online i tidsskriftet Applied Cognitive Psychology .