Vil New Zealands skoletelefonforbud virke? Lad os se, hvad det gør for elevernes nysgerrighed

Med koalitionsregeringens forbud mod studerendes mobiltelefoner i newzealandske skoler, der trådte i kraft i denne uge, har reaktionen varieret fra de skeptiske (børn bliver bare mere luskede) til de optimistiske (de fleste børn ser ud til at være okay med det).

I en verden, hvor næsten alle har en smartphone, kan det forventes, at næsten alle har en mening. Tricket er at sortere det gyldige fra knæet, og ikke skynde sig at dømme.

Anekdotisk har skoler, der implementerede forbuddet før deadline, rapporteret om positive ændringer i opmærksomhed og læring. Overpigen fra Hornby High School i Christchurch sagde, at grunden nu er "næsten højere under intervaller og frokoster." Hendes rektor sagde:"Jeg ville ønske, vi havde gjort telefonforbuddet for fem år siden."

På den anden side har hårde beviser til fordel for at forbyde telefoner i skoler vist sig at være "svage og inkonklusive." Men politikkens mål om at skabe et "positivt miljø, hvor unge newzealændere kan fokusere på det, der betyder mest" er ikke uden værdi.

Frem for alt rejser politikken et afgørende spørgsmål:er et direkte forbud den mest effektive tilgang til at løse problemet med digital distraktion og dets indvirkning på uddannelse?

Forbindelse og distraktion

Siden mandag har eleverne måttet opbevare deres telefoner i tasker eller skabe i skoletiden. Som i den præ-digitale æra kan forældre nu kun kontakte deres børn gennem skolens kontor.

Målet er ifølge Nationalpartiets oprindelige valgløfte at "eliminere unødvendige forstyrrelser eller distraktioner" og forbedre elevernes præstationer, som med forskellige tiltag er faldet i løbet af de seneste tre årtier.

Mens vi undgår generaliserede antagelser, ved vi, at mange unge ikke kan lægge deres enheder fra sig, som både en nylig rapport fra Education Review Office og en OECD-undersøgelse fra 2021 konkluderede.

I en amerikansk undersøgelse i 2022 bad cirka en tredjedel af lærerne eleverne om at lægge deres telefoner fra sig fem til ti gange pr. klasse, mens næsten 15 % spurgte mere end 20 gange.

Så det er svært at hævde, at telefoner ikke er en distraktion, eller at mobning og isolation drevet af sociale medier ikke berettiger kritisk undersøgelse af digitale vaner. Samtidig har telefoner deres konstruktive anvendelser, lige fra at organisere tidsplaner for neurodivergente til at lette sociale interaktioner og læring.

Ingen talsmand for telefonforbud hævder, at begrænsning af telefonbrug i skoler er en sølvkugle for relaterede problemer omkring cybermobning, mental sundhed og adfærdsmæssige udfordringer. Men den personlige enheds evne til at distrahere forbliver en legitim bekymring.

Meningsfuldt digitalt engagement

Hjertet i debatten ligger i uddannelsens udviklingslandskab. Presset for at forbyde telefoner omfatter trods alt ikke digitale enheder generelt. Deres nytte i læringsmiljøer er velkendt.

Men når vi omfavner kunstig intelligens og andre teknologiske fremskridt inden for uddannelse, må vi også spørge:På hvilket tidspunkt begynder afhængigheden af ​​disse digitale værktøjer at udhule kritiske tænkningsfærdigheder?

Det fremtidige arbejdsmarked, fyldt med roller, der endnu ikke eksisterer, vil uden tvivl kræve disse kompetencer. Derfor er det afgørende at skelne mellem meningsfuldt digitalt engagement og skadelig distraktion.

Måske er det bedre spørgsmål:Ville færre distraktioner skabe mulighed for, at unge mennesker bliver mere nysgerrige på deres læring?

Nysgerrighed:Motoren bag kritisk tænkning

Nysgerrighed er afgørende for uddannelsesmæssig succes, medborgerskab og mediekendskab i den digitale tidsalder. Men nysgerrighed kvæles af distraktioner.

Uddannelsesforskning er på vej mod at behandle nysgerrighed som en "provokation" - hvilket betyder, at vi i virkeligheden bør "vove" unge mennesker til at være mere nysgerrige. Dette indebærer at opmuntre til fejltagelser, udforskning – selv dagdrømmer eller at kede sig kreativt.

Alt dette er udfordrende med det nuværende niveau af distraktioner i klasseværelset. Oven i købet kæmper mange unge med at dyrke nysgerrighed, når digitale medier kan give øjeblikkelige svar.

Overvej sondringen mellem to typer af nysgerrighed:"interessenysgerrighed" og det, der er blevet kaldt "deprivationsnysgerrighed."

Interessenysgerrighed er en opmærksom proces, der tolererer tvetydighed og tager eleven med på deres egen rejse. Det er et vigtigt kendetegn ved kritisk tænkning, især afgørende i en verden, hvor AI-systemer konkurrerer om job.

Afsavnende nysgerrighed er derimod karakteriseret ved impulsivitet og at søge umiddelbare svar. Misinformation og forvirring drevet af kunstig intelligens og digitale medier forværrer kun problemet.

Gør plads til det virkelige liv

Hvor efterlader dette telefonforbuddet i New Zealandske skoler? Der er nogle lovende tegn fra eleverne selv, herunder i OECD's 2022-rapport om globale uddannelsesresultater:

"I gennemsnit på tværs af OECD-lande var eleverne mindre tilbøjelige til at rapportere, at de blev distraheret ved brug af digitale enheder, når brugen af ​​mobiltelefoner på skolens område er forbudt."

Disse tidlige indikationer tyder på, at telefonforbud øger de mindre kvantificerbare "bløde" færdigheder og vitale udviklingsvaner hos unge mennesker - sociale interaktioner, eksperimentering, at begå fejl og grine. Disse forbedrer alle læringsmiljøet.

Erfaringer fra det virkelige liv, med deres iboende forsøg og fejl, er uerstattelige veje til at anvende kritisk tænkning. Digitale oplevelser, selvom de er værdifulde, kan ikke fuldt ud kopiere dybden af ​​menneskelig interaktion og læring.

At finde balancen er den aktuelle udfordring. Som en UNESCO-rapport fra 2023 anbefalede, "kan noget teknologi understøtte noget læring i nogle sammenhænge, ​​men ikke når det er overudnyttet."

I mellemtiden bør vi alle forblive nysgerrige på de potentielle positive virkninger af telefonforbudspolitikken og give undervisere og elever tid til at reagere ordentligt. Den virkelige tragedie ville være at gå glip af de læringsmuligheder, som en mindre distraheret studerende giver.

Leveret af The Conversation

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs den originale artikel.