Danske børn møder fire typiske familiemæssige læringsmiljøer

Har børn regelmæssig sengetid, og håndhæver forældre strenge skærmtidspolitikker? Og tager forældre deres børn med på museer, så de kan lære fra en tidlig alder? Eller handler hverdagen mere om at have det sjovt sammen, uden klare regler og nogen ambition om at "udvikle" børn på nogen særlig måde?

Familielivet kan leves på mange forskellige måder, og det, børn har med sig fra hjemmet, har stor indflydelse på deres muligheder og udvikling senere i livet.

En ny undersøgelse fra Sociologisk Institut, Københavns Universitet og VIVE – Det Danske Center for Samfundsvidenskabelig Forskning, offentliggjort i British Journal of Sociology of Education , tilbyder nu en forskningsbaseret typologi over, hvordan hverdagen for danske småbørnsfamilier kan samles i fire typer familielæringsmiljøer. Fire typer, der kan påvirke børn på meget forskellige måder.

"Læringsmiljøer handler ikke kun om at spille staveleg med børn," siger professor Mads Meier Jæger fra Sociologisk Institut, der er medforfatter til undersøgelsen.

"Vores undersøgelse viser, at der er store forskelle på de læringsmiljøer, som danske børn vokser op i, men også at det er muligt at kategorisere dem i forskellige overordnede typer. Undersøgelsen giver derfor et samlet billede af børns læringsmiljøer og hvordan individuelle dimensioner af disse miljøer interagerer," siger han.

Aktivitetsniveau, daglig struktur og læringsmiljøer

Undersøgelsen udleder fire typer af familielæringsmiljøer fra rig data indsamlet fra 44 danske familier med børn i alderen 3-6 år. Ved hjælp af en tilpasset digital dagbogsapp dokumenterede forældre deres familieliv med tekst, billeder, lyd og video over en periode på 12 uger. Forældre blev også interviewet.

Ud fra de indsamlede data skitserede forfatterne af undersøgelsen seks dimensioner, der er særligt fremtrædende i karakterisering af læringsmiljøer:Familieaktiviteter, følelsesmæssigt klima, organisering af hverdagen, sociale netværk, forventninger og værdier og pleje ude af hjemmet.

De seks dimensioner blev derefter kondenseret til fire typiske læringsmiljøer på baggrund af niveauet (og typen) af familieaktiviteter og graden af ​​struktur i hverdagen (se figur ovenfor). Diagrammet illustrerer hvert læringsmiljø ved hjælp af specifikke aktiviteter og udsagn.

De fire typiske læringsmiljøer i danske familier

Forfatterne af undersøgelsen navngiver hvert læringsmiljø ud fra forældres holdninger til og ledelse af familielivet.

• Ekspansive kuratorer har en tendens til at have en universitets-/universitetsgrad og sikre, at børn har mange lærerige og stimulerende aktiviteter i og uden for hjemmet (f.eks. ordspil, musikundervisning og museumsbesøg). Det følelsesmæssige klima er trygt, og hverdagen er organiseret, for eksempel med faste sengetider og stramme regler omkring børns brug af skærme. Forældre er meget aktive i deres børns liv uden for hjemmet, som de ser som en forlængelse af deres interne læringsmiljø.
• Afslappede pragmatikere har en tendens til at have en mellemlang videregående uddannelse, såsom en bachelorgrad eller måske en erhvervsuddannelse. Ligesom med de "ekspansive kuratorer" beskæftiger de sig også med mange og varierede aktiviteter, men typisk med mindre fokus på kognitiv stimulering og under mindre supervision. Overordnet set er dagligdagen, selvom den stadig er følelsesmæssig stabil, mere løst struktureret med hensyn til måltider, sengetider osv.
• Fritidshjemsbeboere har en tendens til at have en erhvervsuddannelse eller lignende. Ligesom 'ekspansive kuratorer' er dagligdagen struktureret. Familieaktiviteter har dog en tendens til at finde sted i eller i nærheden af ​​hjemmet, og forældre lægger vægt på rekreation frem for bevidst at stimulere børn. At tilbringe tid i haven foretrækkes frem for at besøge et museum og se Eurovision for børn er mere almindeligt end at spille klaver. Den type undervisning, børn modtager, er mindre vigtig, hvis de modtager en.
• De magtfulde kæmpere har de svageste sociale netværk, få økonomiske ressourcer og nogle gange ingen formel uddannelse. Familier deltager i få aktiviteter, og familielivet er ofte præget af usikkerhed og mangel på struktur, og i modsætning til de tre andre grupper kan det følelsesmæssige klima være ustabilt. Forældre er sjældent involveret i deres børns liv uden for hjemmet.

En af styrkerne ved typologien er ifølge Mads Meier Jæger, at den tager udgangspunkt i familiernes aktivitetsniveau og hverdagsorganisering. Tidligere forskning har bekræftet, at disse er nøgledimensioner i børns læring. Derudover viser modellen en sammenhæng mellem læringsmiljøer og forældreuddannelse. Dette er i overensstemmelse med forskning, der tyder på, at uddannelse er den stærkeste dimension af socioøkonomisk status.

De fire kategorier skal ikke fortolkes for snævert. Mange familier kan ligne mere end ét læringsmiljø. Undersøgelsen fortæller heller ikke, hvor mange familier der tilhører hver af de fire typer. Det er kun sammenhængen mellem forskellige aktiviteter, holdninger og underliggende sociale faktorer, som forskerne har kortlagt.

Nyt skandinavisk perspektiv

Ikke desto mindre giver kategorierne et nyt, skandinavisk perspektiv på børns læringsmiljøer, da undersøgelsen også omfatter børns skole-, institutions- og fritidsliv. De "tilfældige pragmatikere" og "indbyggere i fritidshjem" er i høj grad produkter af det skandinaviske velfærdsregime og afspejler andre former for ulighed end dem i økonomiske og sociale typiske angelsaksiske lande.

"For eksempel er børn, hvis forældre har en erhvervsuddannelse og job, ikke socialt udsatte. Forældre har job og ressourcer, men deres fokus er ikke på faglig stimulering og børn, der får en videregående uddannelse. Disse familier har simpelthen andre prioriteter," forklarer Mads Meier Jæger.

På den måde giver den nye typologi et rigere billede af, hvordan mange enkelte dele af familielivet tilsammen skaber et familiemæssigt læringsmiljø. Det er vigtigt, siger Mads Meier Jæger.

"I Danmark har vi også social ulighed og manglende mobilitet i nogle dimensioner. Hvis vi vil tackle disse udfordringer, er vi nødt til at forstå, hvor uligheden stammer fra. Vores undersøgelse forsøger at give nogle svar ved at anlægge en mere holistisk tilgang.

Flere oplysninger: Jens-Peter Thomsen et al, Familielæringsmiljøer i Skandinavien:dimensioner, typer og socioøkonomiske profiler, British Journal of Sociology of Education (2024). DOI:10.1080/01425692.2024.2322723

Leveret af Københavns Universitet