At lære universitetsstuderende, hvordan man lærer, er vigtigt for at fastholde dem

Det er sæson for acceptbrev. Gymnasieelever over hele landet venter, nervøse for det "ja" eller "nej" fra de gymnasier og universiteter, hvor de har søgt.

Disse tilbud kommer med store løfter. Elevernes hjerter rummer store forhåbninger. Men hvad sker der, når eleverne ankommer, hvor de så gerne ville hen?

Hvor indkommende studerende har optimisme, har jeg bekymringer. På en anstrengt økonomisk baggrund for universiteterne, med nedskæringer og stigende underskud, efterhånden som administratorer genbesøger budgettildelinger, vil jeg råbe, "prioriter fastholdelse af studerende!"

At hjælpe elever med at blive, som ønsker at blive, har været i centrum af min post-sekundære karriere. I mit ph.d.-arbejde i holistiske læringsstrategier, i professionelt konsulentarbejde, der støtter studerende og i mine publikationer, har jeg fokuseret på, hvordan læringsinterventioner kan støtte studerende.

Som adjungeret fakultetsmedlem i Toronto Metropolitan Universitys fakultet for kunst underviser jeg i et lærings- og udviklingskursus om studerendes fremgang, og på York University leder jeg en afdeling for studenterservice med fokus på fastholdelse af studerende på Fakultetet for miljø- og byændringer.

Lærings- og undervisningshuller

Indlæringshuller efter COVID-19 er tunge på undervisernes sind. Pandemi-relaterede skolelukninger førte til betydelige læringstab. Som Ontario-forskere advarede, påvirkede disse tab især "lavindkomstfamilier, hvor racistiske og oprindelige grupper, nytilkomne og mennesker med handicap er overrepræsenteret."

Undervisere forstår langsomt og løser huller i elevernes læring, men der gik meget tabt for elever, hvoraf mange snart skal påbegynde en efterskole. Nogle er der allerede og spekulerer på, hvordan de skal fortsætte.

Det viser sig, at vi ikke kun bør være bekymrede over, at eleverne halter bagud via manglende læseplaner, men også et "teori-praksis"-forsinkelse - hvilket betyder, at selve måden mange kurser er blevet designet for ofte antager, at eleverne forstår hvordan at lære.

Lær hvordan man lærer

Betydningen af ​​læringsstrategier (nogle gange kaldet metakognition) er blevet grundigt undersøgt, og det er klart, at tilegnelse af læringsstrategier har en positiv indvirkning på eleverne. Alligevel er begrebet læringsstrategier nyt for mange studerende, som jeg arbejder med, og som kæmper med post-gymnasiale studier.

At tilbyde læringsstrategier betyder ikke at tilbyde vejledning, akademisk rådgivning, psykologisk støtte eller formel handicaprådgivning – men det inkorporerer tråde fra hver enkelt.

At undervise i læringsstrategier handler om at undervise i, hvordan man planlægger og prioriterer, hvordan man tager noter og fokuserer, hvordan man studerer og tager test, og hvordan man researcher og arbejder sammen i grupper. Under hver skoleopgave er der strategier for, hvordan de udføres.

Hvert akademisk år oplever gymnasier og universiteter, at studerende ikke vender tilbage. Nedslidning er i gennemsnit mellem 10 og 20 procent af deres elever.

I det akademiske år 2023 i Canada havde McGill University den højeste fastholdelsesrate på 94,3 procent, mens Laurentian University havde den laveste på 71,4 procent.

Den akademiske præstations rolle

Hvad ved man om studerende, der forlader? Efter familie og økonomi er akademiske præstationer en væsentlig variabel. Forladere er "mindre tilbøjelige til at få højere karakterer i løbet af deres første år på post-gymnasial uddannelse."

I en nedslidningsundersøgelse på seks kollegier blev tilgængelige studentertjenester som akademisk støtte og vejledning på campus næppe stolet på af størstedelen af ​​de studerende, der forlod. I denne samme rapport sagde de tidlige elever, at de ikke var "akademisk forberedt på deres program." De "så ud til at acceptere personligt ansvar for dette" og overvejede ikke, om universitetets ressourcer kunne have hjulpet dem.

Hvad hvis disse elever havde mere eksplicit undervisning om, hvordan man lærer? Evne og ydeevne øges, når eleverne bliver undervist i at lære, men metakognitive færdigheder bliver fortsat minimalt implementeret.

Høje omkostninger for forladere

Der er mange udfordringer med at fastholde eleverne, herunder hvordan man måler det. Gradueringsprocenter er et ufuldstændigt mål, fordi dette savner studerende, der går væk, men ikke dropper ud - som flytter eller tager forældreorlov eller sygeorlov. Hvad der tæller som fastholdelse, viser det sig, er langt fra ligetil.

The Higher Education Quality Council of Ontario fremhæver, at en fjerdedel af post-gymnasiale studerende ikke er færdige efter otte år. Dette kommer med en høj omkostning:for institutioner via mistet undervisning og for studerende, der ikke vil "høste fordelene af en afsluttet legitimation, såsom øget indtjening og lavere arbejdsløshed."

Udfordringer med elevfastholdelse

Hvorfor beholder postgymnasiale institutioner ikke flere studerende – elever, der er blevet bedt om og accepteret at deltage?

Der lægges mere vægt på rekruttering frem for fastholdelse. At fastholde elever er ofte indrammet til at handle om individuelle elevers manglende evner, i stedet for at være relateret til eksisterende barrierer og sociale realiteter.

For eksempel kæmper en femtedel af canadiske studerende med betydelige psykiske udfordringer. Halvdelen af ​​de indenlandske og 75 procent af de internationale studerende oplever fødevareusikkerhed. Efterskoleelever oplever høje tilfælde af kønsbaseret vold.

Om eleverne føler, de hører til, påvirker fastholdelsen. At føle sig velkommen, opleve affinitet og sunde forhold til jævnaldrende og professionelle på campus er afgørende for, at en studerende kan blive boende.

Vigtigheden af ​​akademiske færdigheder

Understøttelse af elevernes læring skal også indgå i fastholdelsessamtaler. En undersøgelse fra 2019 om "akademiske færdighedsmangler" afslørede gennem undersøgelse af mere end 2.200 studerende på fire universitetscampusser i Ontario, at over halvdelen var "i risiko" eller "dysfunktionelle" i deres skolastiske evner. Og det var præ-pandemi, og før generativ kunstig intelligens som ChatGPT blev bredt tilgængelig for brugerne.

Der er campus-læringscentre og -støtter, men studerendes engagement med disse er typisk valgfrit. Dette betyder, at disse fælles pensumtjenester forbliver ukendte eller uden for rækkevidde for mange, f.eks. studerende med lange pendlerture og uregelmæssige eller lange arbejdstider.

Finansielle og moralske konsekvenser

I Humber Colleges rapport fra 2014 om studerendes nedslidning var den gennemsnitlige pris for at rekruttere 100 studerende lidt over $101.000. De gennemsnitlige omkostninger ved at miste disse studerende efter deres første år, i form af mistede urealiserede stipendier og et spektrum af udgifter, var lidt over $4,4 millioner dollars.

At fastholde en studerende er ikke kun en økonomisk gevinst, det er en moralsk forpligtelse. De blev inviteret til at komme.

Denne tid med universitets- og højskoletilbud om optagelse er også, hvor mange studerende beslutter, om de vil vende tilbage. Der vil altid være ting, der falder uden for en efterskoles kompetence – men at dele, hvordan man lærer, er ikke en af ​​dem.

Leveret af The Conversation

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs den originale artikel.