Hvordan eleverne ser på intelligens påvirker, hvordan de internaliserer stress

Når eleverne går over i gymnasiet, mange ser deres karakterer falde. Og mens nogle elever er modstandsdygtige midt i denne udfordring, andre bukker under for presset. Hvordan de tænker om sig selv og deres evner kan gøre en forskel, ifølge unge psykologforskere ved The University of Texas i Austin og University of Rochester.

I et papir udgivet i Børns udvikling , UT Austin psykologforskere søgte at forstå, hvorfor nogle elever var mere modstandsdygtige under den stressende overgang til gymnasiet end andre. De opdagede, at elevernes tankegang - deres overbevisning om, hvorvidt smart er et fast træk eller noget, der kan udvikles - viser en vigtig relation til en elevs sandsynlighed for at overvinde den stressende overgang til gymnasiet, især hvis elevens karakterer begynder at falde.

Forskere undersøgte 499 elever i niende klasse fra to offentlige gymnasier i Texas i løbet af deres første semester, vurdere deres opfattelse af intelligens og rapporteret akademisk pres gennem daglige undersøgelser og måling af niveauer af cortisol - et "toksisk stress" -hormon, der udskilles af kroppen, når stressorer hober sig op - gennem daglig spytprøveudtagning.

Forskere fandt ud af, at 68 procent af eleverne oplevede et fald i karakterer i løbet af de første 12 uger. Forværrede karakterer, imidlertid, angav ikke en højere stressreaktion for alle.

I stedet, dårligere karakterer indikerede kun større stressreaktioner hos elever, der havde mere en fast tankegang - tanken om, at folks intelligens er fast og ikke kan ændre sig. Ved daglige undersøgelser, disse elever angav også, at de ikke kunne klare den stress, de stod over for dagligt. Og selvom deres karakterer var fine, de rapporterede, at de følte sig "dumme" 31 procent af dagene.

"Faldende karakterer kan komme 'under huden, ' som det var, for førsteårs gymnasieelever, der mener intelligens er et fast træk, "sagde Hae Yeon Lee, en psykologstuderende ved UT Austin og studiens hovedforfatter. "Men tro, i stedet, at intelligens kan udvikles - eller have det, der kaldes en væksttankegang - kan buffere virkningerne af akademisk stress. "

Forskere fandt ud af, at studerende med faste tankegange fortsatte med at vise et højt stressniveau dagen efter at have rapporteret en intens akademisk stressor, der henviser til, at dem med væksttankegang viste et stærkt stressrespons dagen for en rapporteret stressor, men vendte tilbage til normal dagen efter.

Det her, forskere foreslår, kan skyldes, at en vækst -tankegang får eleverne til proaktivt at løse deres problemer - f.eks. ved at tale med lærere eller afhjælpe deres færdigheder - og derved give dem mulighed for at klare sig mere effektivt den næste dag.

Samlet set, elevernes modstandsdygtighed over for faldende karakterer og andre akademiske stressfaktorer var afhængig af deres tankegang, demonstrere en vigtig sammenhæng mellem, hvordan elever ser på intelligens, og hvordan de internaliserer akademisk stress, sagde forskere.

"Hvis den ikke behandles, tidlig akademisk modgang i skolens overgangsperioder kan bidrage til varige uddannelsesmæssige huller i skolens engagement, frafald og college-tilmelding, "sagde medforfatter David Yeager, en lektor i psykologi i UT Austin og medlem af Mindset Scholars Network. "Flere elever kan trives, hvis skolerne omhyggeligt har valgt passende udfordringer, og gav eleverne en vækstorienteret tro på, at med de rigtige ressourcer, de kunne fortsætte med at udvikle deres evner til at opfylde rimelige krav. "