Hvide matematiklærere behandler elever forskelligt i overvejende sorte skoler

Hvide matematiklærere i overvejende sorte mellemskoler er mere tilbøjelige til at reagere negativt på elevernes adfærdsmæssige eller akademiske problemer - og dette kan have langsigtede negative konsekvenser for elevernes præstationer, ifølge en Rutgers-ledet undersøgelse, der fremhæver behovet for at rekruttere flere sorte lærere.

Studiet, udgivet denne måned i Harvard Educational Review , observerede videodata indsamlet fra 2009-2011 af 25 matematikklasseværelser i mellemskoler, der enten overvejende var hvide eller sorte.

Hvide lærere i overvejende sorte skoler var mere tilbøjelige end hvide lærere i overvejende hvide skoler, eller sorte lærere i overvejende sorte skoler, at reagere negativt på elevers adfærd, følelser og evner. For eksempel, deres reaktion på adfærdsproblemer var mere tilbøjelige til at omfatte flere, intense udvekslinger frem og tilbage, der er mere tilbøjelige til at eskalere problemer end at løse dem.

"Konsekvenserne for sorte elevers læring er klare:Sorte studerende vil sandsynligvis fortsætte med at opleve fattige lærer-elev-forhold med overrepræsentationen af ​​hvide lærere. Dette, på tur, vil skade deres akademiske præstationer, " sagde Dan Battey, hovedforfatter af undersøgelsen og en lektor i elementær matematikuddannelse ved Rutgers University-New Brunswick's Graduate School of Education.

"Behovet for målrettet rekruttering af sorte lærere er lige så kritisk som nogensinde – ligesom behovet for at uddanne lærere af alle baggrunde til at håndtere konflikter på måder, der tilskynder elevernes succes uden at udvise racemæssig skævhed. Dette kan omfatte læring for at undgå at tiltrække klassens opmærksomhed. til den enkelte elevs adfærdsproblemer, og lære ikke at eskalere konflikter unødigt med trusler om at ringe hjem eller sende en elev til rektor. I stedet, de kan prøve at forstå årsagen til adfærdsproblemet, håndtere det privat med eleven, og nærme eleven med varme, " sagde Battey.

Battey bemærkede, at undervisere og politiske beslutningstagere fokuserer på matematikindhold, men ofte glemmer relationelle eller følelsesmæssige aspekter ved at hjælpe elever med at udmærke sig i matematik – selvom mange voksne husker deres matematiktimer med stærke positive eller negative følelser.