At teste læsefærdigheder i dag kræver mere end en blyant og papir

Storskala test, eller hvad mange kender som standardiseret test, har ofte vigtige konsekvenser for eleverne. Resultaterne af test i stor skala kan bruges af skoler eller politiske beslutningstagere til at træffe vigtige beslutninger, såsom at gruppere elever efter evner eller vurdere, hvor godt skolerne klarer sig.

Men når det kommer til læsefærdighedstest, mens læsefærdighedernes kompetencer har ændret sig i vores digitale, globaliseret verden, de metoder, som mange uddannelsessystemer bruger til at vurdere læsefærdigheder, har ikke.

En nylig analyse af standardiserede test i USA, for eksempel, fundet, at test ikke har ændret sig meget i løbet af de sidste 100 år:test er for det meste multiple choice, med spørgsmål rettet mod at vurdere færdigheder som ordforråd, genkaldelse og forståelse.

I Canada i dag, på sådanne standardiserede tests i stor skala, studerende vil sandsynligvis læse en passage og besvare en række multiple-choice spørgsmål. Studerende kan have mulighed for at skrive et kort svar eller essaysvar. Provinsielle prøver, for det meste, fortsætte med at prioritere at måle traditionelle læse- og skrivefærdigheder med svar primært kommunikeret via blyant-til-papir. En sådan teststruktur danner grundlaget for offentlig ansvarlighed i mange provinser.

Over hele Canada, forskere og undervisere har dokumenteret behovet for at transformere, hvordan provinserne vurderer læsefærdigheder og overvejer mere innovative designs. Test bør præcist fange, hvad børn lærer uden at forringe autentisk undervisning og læring.

Hvad læsefærdighed betyder i dag

Tidligere, læsefærdighed blev bredt forstået til at omfatte fire domæner:læsning, skrivning, tale og lytte. Men i dag, hvordan vi definerer læsefærdigheder har ændret sig.

For det første, Læsefærdighed forstås nu at involvere færdigheder og viden relateret til alle former for visuel repræsentation og digital kommunikation. Nutidens elever har en tendens til at læse kortere tekster inden for en række forskellige platforme på sociale medier, websteder og apps. Skoler underviser nu i læse- og skrivefærdigheder gennem visuel, levende billeder og endda lydbaserede tekster, som børn og teenagere møder, når de læser og skriver på nettet.

For det andet literacy i dag forstås også at handle om, hvordan elever kan bruge viden og færdigheder relateret til personligt og borgerinddragelse og handlekraft. Ifølge De Forenede Nationers Uddannelsesvidenskabelige og Kulturelle Organisation (UNESCO) læsefærdighed involverer "kapaciteten til social bevidsthed og kritisk refleksion som grundlag for personlig og social forandring."

Disse former for læse- og skrivefærdighedsundervisning og -læring - både multimediefærdigheder relateret til forskellige former for repræsentation og udtryk og anvendt læsefærdighed - kaldes multilitteracy.

Storskala læsefærdighedstest skal holde trit med, hvordan færdighederne relateret til disse begreber praktiseres i klasseværelser, vurderet af lærere og mandat af provinsielt læseplan.

Samlet set, læseplanen lægger i stigende grad vægt på et mere holistisk koncept for udvikling af læse- og skrivefærdigheder. Den engelske læseplan i Ontario anerkender, at elevernes læse- og skriveudvikling ikke udelukkende forstås som læsning og skrivning. B.C og Alberta anerkender ligeledes læsefærdighedens skiftende natur.

Fornyelse af storskalatest til det 21. århundrede

Behovet for at genoverveje testformater i stor skala blev for nylig erkendt af Andreas Schleicher, direktør for direktoratet for uddannelse og færdigheder for Organisationen for Økonomisk Samarbejde og Udvikling (OECD) - den organisation, der administrerer den mest fremtrædende tværkomparative test i verden, Programmet for International Student Assessment (PISA). Han sagde for nylig, at PISA forsøger at bevæge sig væk fra multiple choice for at få mere adaptive, engagerende formater.

I Singapore – det land, der præsterer bedst i PISA globale tests – annoncerede undervisningsministeren for nylig en reduktion af testning for studerende for bedre at balancere stringens og "glæden ved at lære."

Når vi forstår at læsefærdigheder også handler om at udvikle adaptive og bindende færdigheder i vores hurtigt skiftende verden, vi kan se, at sådanne beslutninger om at transformere vurdering ikke potentielt nedtoner læsefærdigheder, men hellere, potentielt forbedre det.

I Canada, vurderingsreformer og innovationer er langsomt ved at tage form. For eksempel, British Columbia reviderede sine Fundamental Skills Assessments i 2018 for at inkludere samarbejde og selvrefleksion. Alberta foretog også ændringer i storstilede provinsielle præstationstests for at fokusere på vurdering til læring frem for vurdering af læring.

Og i Ontario, en rapport fra 2018 til premierministeren anbefalede at udskifte Ontario Secondary School literacy-testen, nu et eksamenskrav. Forskere, der udførte gennemgangen (herunder en af ​​forfatterne til denne historie, Carol), såvel som dem, der inviteres til at kommentere som vurderingseksperter (Chris og Louis), fremsat en række andre anbefalinger, herunder at integrere teknologi til storstilet vurdering af elevernes læring og fremskridt.

Hvis vi skal understøtte læsefærdigheder i det 21. århundrede, må vi undersøge, hvordan test i stor skala kan fange elevernes moderne læsefærdighedskompetencer, og også hvordan testen i sig selv kan integrere moderne praksisser og forståelser af læsefærdigheder.

For eksempel, computeriseret test kunne give rettidig feedback, der ville lukke kløften mellem test og feedback til læring. Lige nu, Eventuelle ændringer i læseplanen for at afhjælpe påviste mangler i læringen meddeles ofte måneder efter den store test.

Vi er nødt til at ændre, hvordan vi vurderer læsefærdigheder. Undervisningsministerierne har ekspertisen og kapaciteten til at modernisere vores vurderingssystemer. Vi håber, der er politisk vilje til at gøre det.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs den originale artikel.