Lærere kontrollerende adfærd forbundet med nedsat elevinteresse

For mange studerende, pres og forventning er blot endnu en del af skoleoplevelsen. Der er pres for at udføre visse opgaver, overholde ensartede standarder og for at opnå sit fulde potentiale. Så er der forventningerne - at eleverne vil lave deres lektier, møde op til tiden, og yde efter bedste evne.

Presset er endnu højere, når forventningerne er ledsaget af trusler om konsekvenser, lærer skuffelse, lave karakterer, eller blive irettesat. Ja, forskere har fundet ud af, at "kontrollerende adfærd" fra lærere er forbundet med lavere elevers interesse.

Selvom meget forskning har fokuseret på elevernes motivation og rollen som positive og nærende forventninger fra lærere, man ved ikke meget om, hvordan elever oplever "pres forventninger." Vi ved heller ikke meget om, hvordan disse presforventninger sker i realtid, såsom de opgaver, eleverne "skal udføre" og de ting, deres lærere "ønsker, de skal gøre" - fra lektion til lektion, dag til dag.

Vores seneste forskning har set på netop dette og fundet ud af, at lærernes presforventninger kan føre til, at eleverne arbejder hårdere – men at denne øgede indsats koster nogle elever.

Under pres

I vores undersøgelse, vi spurgte 231 elever i femte og seks klasse i engelske skoler, at rapportere om deres læringserfaringer én gang i hver lektion, hver dag i en uge. I hver lektion, eleverne berettede om, hvorfor de udførte opgaven. Svarmulighederne var, "Jeg nød det, " "Jeg valgte at gøre det, " og "Jeg var interesseret i det." Disse ville blive klassificeret som "autonom motivation", idet eleverne selv ønskede at udføre opgaven. Eleverne kunne også vælge "Jeg var nødt til at gøre det" og "min lærer ville have mig til at gøre det ." Disse ville blive klassificeret som "pres forventninger."

Eleverne rapporterede også om, hvor hårdt de arbejdede, og hvor sikre de følte sig i forhold til det, de lærte. Lærerne rapporterede, hvor involveret de var med hver elev i deres klasse, detaljeret, hvor meget tid de brugte sammen med hver elev, og hvor meget opmærksomhed de gav hver elev.

Vi fandt, at jo højere pres forventningerne var i en lektion, jo hårdere arbejdede eleverne i de efterfølgende lektioner. Men vores forskning viste også, at elever rapporterede, at de nød disse lektioner mindre – og følte sig mindre sikre på det pågældende emne.

Vores forskning viste også, at hvis eleverne nød deres opgaver i den foregående lektion af et bestemt emne, det ser ud til, at lærerne har taget dette op og slækket på deres pres forventninger i den følgende lektion. Men dette fortsatte faktisk med at have den effekt, at eleverne derefter reducerede deres efterfølgende indsats – og demonstrerede et noget komplekst og dynamisk forhold mellem lærerens pres forventninger og elevernes indsats, glæde og selvtillid.

Bryder fri

Selvfølgelig, realistisk set, nogle elever kan have brug for et lille skub til tider for at komme i gang, at få løst opgaver, eller at arbejde hårdere. Men som vores resultater viser, for meget skub kan få eleverne til at føle sig demotiverede eller mindre selvsikre. I det lange løb, en rimelig balance mellem pres og tryghed synes ønskelig, ellers kan udmattelse og utilfredshed tage overhånd - hvilket i sidste ende kan føre til lavere akademiske præstationer.

Ja, forskning viser, at lærere, der lægger mindre vægt på deadlines, opgaveafslutning, og forventninger, og læg mere vægt på elevernes perspektiver – så lærer eleverne at kende, deres værdier og tanker – er i stand til bedre at identificere elevernes behov, interesser og præferencer og give meningsfulde læringsmål ved at bruge relevante og berigede aktiviteter.

Så i stedet for at stole på at kontrollere sproget, lærere bør sigte efter at give forståelige mål, indramme kommende lektioner klart og forklare tingene kortfattet. Lærere ville også have gavn af at anerkende negative følelser i klasseværelset – at fortælle eleverne, at det er okay at føle sig træt eller nervøs.

Lærere kan også søge at give støttende tryghed i daglige interaktioner med elever, bruge ros og opmuntring til at hjælpe eleverne med at nå deres fulde potentiale. Alt dette vil forhåbentlig hjælpe eleverne til at føle sig mere støttet og sætte dem i stand til at opnå deres fulde potentiale i klasseværelset.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs den originale artikel.