Læser piger bedre end drenge? Hvis så, kønsstereotyper kan være skylden

En ny longitudinel undersøgelse af femte- og sjetteklasser i Tyskland undersøgte forholdet mellem klassekammeraters kønsstereotyper og individuelle elevers læseresultater for at belyse, hvordan disse stereotyper bidrager til kønsforskellen i læsning. Undersøgelsen konkluderede, at piger oplevede positive effekter, og drenge oplevede negative effekter på deres læserelaterede resultater. specifikt, deres kompetenceoverbevisning, motivering, og præstation i læsning. Desuden, klassekammeraters kønsstereotyper er også negativt relateret til drenges kompetenceoverbevisning, motivering, og præstation i læsning.

Disse resultater kommer fra forskere ved Universitetet i Hamborg. De optræder i Børns udvikling , et tidsskrift fra Society for Research in Child Development.

"Det er en slags cyklus, " forklarer Francesca Muntoni, postdoc ved universitetet i Hamburg, der ledede undersøgelsen. "Læsning bliver først stereotypt som et kvindeligt domæne. Dette og andre kønsstereotyper, der understreger, at piger er mere kompetente til at læse end drenge, påvirker drenge markant ved at få dem til at devaluere deres faktiske læseevne, mens de også har mindre motivation til at læse, hvilket igen forringer deres læseevne."

I denne longitudinelle undersøgelse, forskere indsamlede to bølger af information, én gang i femte klasse og én gang i sjette klasse, den 1, 508 elever fra 60 klasser i Tyskland. Resultaterne var baseret på data fra 1) et elevspørgeskema, der vurderede kønsstereotyper og evaluerede læsefærdigheder, grad af tillid til deres evne til at mestre aspekter af god læsning, og motivation til at læse, 2) en læsepræstationstest, og 3) information om studerendes socioøkonomiske status og etnicitet.

Undersøgelsen viste, at drenge, der havde en stærk stereotype, der favoriserede piger i læsning, var mindre motiverede til at læse og havde en svagere læserelateret overbevisning om deres egen kompetence, og klarede sig mindre optimalt på læsetesten. Disse effekter blev også fundet for drenge i klasser med elever, der havde en stærk stereotyp, der favoriserer piger i læsning. Effekten af ​​klassekammeraters stereotyper blev set ud over effekten af ​​individuelle stereotyper.

Undersøgelsen fandt færre individuelle positive effekter og ingen effekter af klassekammeraters stereotyper på læserelaterede resultater for piger.

Undersøgelsens forfattere advarer om, at deres resultater ikke er årsagssammenhænge. Imidlertid, i betragtning af de mange eksperimentelle resultater om emnet, de foreslår, at deres undersøgelse giver bevis for varige negative virkninger af stereotype overbevisninger i en klasseværelseskontekst. De bemærker også, at elevernes kønsstereotyper blev målt ved selvrapportering, hvilket kan begrænse deres nøjagtighed. Endelig, de påpeger, at deres undersøgelse ikke behandlede, hvordan kønsstereotyper overføres.

"For at reducere socialt bestemte kønsforskelle i læsning, det kan hjælpe med at skabe klasseværelseskontekster, der afskrækker eleverne fra at handle ud fra deres stereotype overbevisninger, siger Jan Retelsdorf, professor i lærings- og undervisningspsykologi ved universitetet i Hamborg, der var medforfatter til undersøgelsen. "Lærere og forældre kan overveje at socialisere drenge og piger på måder, der reducerer stereotyp adfærd, og eleverne kunne blive bevidste om deres kønsstereotyper for at modvirke deres effekter på andre elevers resultater og for at skabe et kønsretfærdigt læringsmiljø."