Skoleadskillelse ved rigdom skaber ulige læringsresultater i det globale syd

Millioner af verdens fattigste børn forlader skolen uden at mestre selv grundlæggende niveauer af læsning eller matematik på grund af et overset mønster af udbredt, velstandsbaserede uligheder i deres landes uddannelsessystemer, tyder ny forskning på.

Den University of Cambridge-ledede undersøgelse viser, at børn fra de allerfattigste familier, i hvad der allerede er nogle af de laveste indkomstlande i verden, præsterer konsekvent dårligere i grundlæggende læse- og regnetests end dem med en mere velhavende baggrund.

Den overvældende årsag, undersøgelsen fandt, er, at fattigere børn er uforholdsmæssigt grupperet i de dårligste kvalitetsskoler, som ofte mangler selv basale ressourcer - såsom lærebøger, elektricitet, eller toiletter.

Forskerne siger, at der er et presserende behov for at 'hæve gulvet' i global uddannelse, ved at fokusere både indsatser på nationalt niveau og international bistand på studerende fra de dårligst stillede samfund.

Institutioner som FN's uddannelsesinstitutioner, Den Videnskabelige og Kulturelle Organisation (UNESCO) og Verdensbanken har længe henvist til en 'læringskrise' i det globale syd. Mens et stigende antal børn i lavindkomstlande nu går i skole sammenlignet med tidligere generationer, mange mangler stadig grundlæggende læse- eller regnefærdigheder.

Indtil nu, de fleste analyser har set på de faktorer, der forklarer lave læringsresultater generelt, frem for at skelne mellem grupper af børn. Men den nye undersøgelse tyder på, at der er en enorm kløft mellem kvaliteten af ​​uddannelse, som børn fra de fattigste familier modtager sammenlignet med rigere børn, og at dette er direkte forbundet med deres evne til at læse, skrive, tilføje, eller trække fra, af klasse 6.

Dr. Rob Gruijters, fra Det Pædagogiske Fakultet, University of Cambridge, hvem ledede forskningen, sagde:"Der er et højt niveau af social segregation i mange af disse landes uddannelsessystemer. Mønstret ligner Storbritannien, hvor rige børn har en tendens til at gå i skoler med bedre ressourcer. Men forskellene i skolekvalitet er meget mere udtalte, og de er stærkt knyttet til familiebaggrund"

"Global rapportering om læringskrisen lægger ofte lidt vægt på disse uligheder, fokuserer i stedet på gennemsnitlige forskelle mellem landene. Men hvis vi virkelig vil ordne tingene, der skal være en forpligtelse til ikke kun at investere i uddannelse, men til at hæve gulvet:at sikre, at hver skole har et minimumsniveau af støtte, inden for personale, uddannelse, og ressourcer."

Undersøgelsen analyserede data fra Program for Analysis of Education Systems (PASEC), en undersøgelse forvaltet af sammenslutningen af ​​undervisningsministerier i det fransktalende Afrika. Undersøgelsen vurderede mere end 30, 000 klasse 6 elever i mere end 1, 800 skoler i 10 lande:Benin, Burundi, Burkina Faso, Cameroun, Tchad, Congo (Brazzaville), Elfenbenskysten, Niger, Senegal og Togo. Alle 10 har 'fået ringe opmærksomhed' i tidligere analyser af læringskrisen, siger undersøgelsen.

Dataene giver elevernes score i grundlæggende matematik og læseprøver. Forskerne krydshenviste dette med yderligere oplysninger om deres socioøkonomiske baggrund, deres helbred, og kvaliteten af ​​deres skoler; opdeling af hvert lands stikprøvegruppe i femtedele baseret på deres familiers relative velstand.

Samlet set, elever fra de fattigste 20 % af familierne klarede sig konsekvent dårligst i testene, mens de børn, der – selv om de ofte er fattige efter internationale standarder – faldt til de rigeste 20 %, havde konsekvent de højeste testresultater.

Dårlige elever havde også en tendens til ikke at nå PASEC's grad 6 'færdighedstærskel', hvilket betyder, at når de forlader folkeskolen, mange kæmper stadig med grundsummer og læsning.

Forskerne undersøgte derefter mulige årsager til, at denne forbindelse mellem husholdningernes formue og præstation eksisterer. De fandt ud af, at forskelle i kvaliteten af ​​skolegang forklarede næsten hele læringskløften mellem fattige og rigere børn.

Børn fra dårligt stillede baggrunde blev konsekvent fundet at være grupperet i uddannelsesmiljøer, der scorede lavt for skolekvalitet i datasættet - hvilket betyder, at lærernes eget uddannelsesniveau ofte var dårligt, klasseværelser overfyldte, og kritiske ressourcer og faciliteter, fra lærebøger til rindende vand, ofte ikke tilgængelig. rigere børn, på den anden side, var meget mere tilbøjelige til at gå på privatskoler med bedre ressourcer.

Vigtigt, i tilfælde, hvor børn fra de rigeste 20 % og de fattigste 20 % af familierne gik i samme skole, der var næsten ingen forskel i deres testresultater.

"Problemet er, at de fleste af dem ikke går på de samme skoler, og det er derfor, vi ser disse læringshuller," sagde Dr. Julia Behrman fra Northwestern University, der var medforfatter til undersøgelsen. "Rige børn lærer i høj grad, fordi de går i bedre skoler, med bedre ressourcer."

Forskerne siger, at deres vurdering af indvirkningen af ​​socioøkonomisk status på læringsresultater næsten helt sikkert er konservativ, da PASEC-data kun dækker børn, der når klasse 6. I lande som Burkina Faso, Niger og Tchad, hvor færre end halvdelen af ​​alle børn afslutter folkeskolen, og mange aldrig går, de fattigste børn står over for en 'dobbelt forhindring':først, komme i skole; og for det andet, at finde en skole, der er tilstrækkeligt rustet til at give dem en grunduddannelse.

Undersøgelsen argumenterer derfor for, at politiske initiativer og bistandsindsatser rettet mod at løse den globale læringskrise bør fokusere på at ligestille adgangen til læringsmuligheder for alle børn.

"En af de vigtigste ting er, at vores forskning understreger, at der ikke er noget iboende i at være fattig, der forhindrer børn i at lære, " tilføjede Gruijters. "Giv dem et bedre sted at lære, med bedre ressourcer, og de kan klare sig lige så godt som børn fra den rigeste ende af skalaen."