Racistiske stereotyper af asiater som gode til matematik maskerer uligheder og skader eleverne

Nogle mennesker stereotyper asiatiske studerende som "model-minoriteten" i matematikpræstationer:de generaliserer egenskaber ved et såkaldt "minoritets" (racialiseret) samfund på en måde, der blot viderefører racisme forklædt som en kompliment.

Det er klart, imidlertid, at ikke alle elever identificeret som asiatiske er gode til matematik. Ordet "asiatisk" er en kategori, der bruges til at repræsentere mennesker, der er, faktisk, forskelligartede, og deres forskelle går tabt ved deres inddragelse i udtrykket. "Asiatisk" omfatter omkring 50 etniske grupper i en enorm mangfoldighed af sproglige, samfundsøkonomisk, politiske og kulturelle rammer. At foretage domme baseret på kategorier fører ofte til fejlagtige eller fejlagtige implikationer.

Både forskere og kulturkommentatorer har fremhævet problemet med, at mærket "modelminoritet" nogle gange bruges politisk til at opdele dem, der fremstå som såkaldte "model"-grupper, og dem, der ikke er det. Reporter Kat Chow bemærker, at nogle hvide mennesker har talt om asiater i Nordamerika på måder, der placerer asiaters såkaldte "succes" som en "racistisk kile", der adskiller asiater fra sorte eller andre racificerede grupper. Sådanne rammer distraherer fra nødvendige samtaler om racisme og strukturelle uligheder.

Vi er involveret i en undersøgelse lanceret i 2018, "Bag Model Minority Mask, ", der søger at forstå divergerende læsefærdigheder og akademiske baner for kantonesisk- og mandarintalende børn i Canada. Vi ønskede at undersøge, hvordan tidlige faktorer som hjemme- og klasseværelsesmiljøer og større kulturelle myter omkring "asiatiske akademiske præstationer" kan påvirke børns akademiske resultater .

Vores forskning har fundet ud af, at det at holde op med en "model-minoritet"-stereotype fører til destruktiv følelsesmæssig stress for eleverne. "Modelminoritets"-myten opfordrer begge til at give eleverne skylden for fiasko, slører de socioøkonomiske faktorer, der påvirker elevernes faglige præstationer og lægger også et betydeligt psykosocialt pres på højtpræsterende elever.

Nedbrydning af betydningen af ​​"ESL"

Vores forskning i asiatiske elever i Vancouver-skoler afslørede også, at der også er problemer med den generaliserede brug af udtryk som "English as a Second Language" (ESL)-elever og "English Language Learners" (ELL).

For eksempel, vi lærte gennem en række undersøgelser af omkring 25, 000 indvandrerelever i alderen seks til 19 år, der blev kategoriseret som "ESL", at et lille antal faktisk var ikke-ESL. De blev opvokset i familier, hvor de lærte et andet sprog ud over engelsk fra fødslen.

Af de elever, der lærte engelsk efter et andet sprog, der var en bred vifte af engelsksprogede færdigheder, fra dem, der kun talte en lille smule engelsk til dem, der var flydende tosprogede. Gruppen omfattede indvandrere og flygtninge og dem, der havde lav til høj socioøkonomisk baggrund, og omfattede talere af 150 førstesprog og dialekter.

"ESL" eller "ELL" etiketterne, ligesom det "asiatiske" mærke, imidlertid, bliver nogle gange også brugt på måder, der kan misrepræsentere præstationer, enkeltpersoners indflydelse eller realiteter. Nogle højreorienterede mediekommentatorer bruger "ESL"-etiketten, for eksempel, at argumentere for, at ESL-studerende er ansvarlige for en "belastning af systemet, " og "sænke" uddannelse.

Sådanne forkastelige kommentarer lettes af undersøgelser eller nyhedsrapporter, der er afhængige af generaliserede kategorier og ikke er tilstrækkelig opmærksom på variabler.

Rødder til præstationsmønstre

I en del af vores undersøgelse, Lee Gunderson optog videnskab, matematik, Engelsk og samfundsfag akademisk præstation på 5, 000 tilfældigt udvalgte elever fra klasse 8 til 12 i 18 Vancouver sekundære skoler inklusive asiatiske elever. ESL-studerende scorede signifikant højere end engelsktalende som modersmål på alle akademiske områder undtagen engelsk og samfundsfag i klasse 12. Mandarintalendes akademiske præstationer var også signifikant højere end kantonesisk, koreansk, Spansk, Tagalog, vietnamesisk og andre sproggrupper.

Mens der var højpresterende blandt denne forskelligartede gruppe af asiater, mange asiatiske studerende (selv blandt de kinesiske undergrupper) rapporterede også, at de havde svært ved akademisk og socio-emotionelt i skolen.

Socioøkonomisk status blev også fundet at være en vigtig variabel:Mandarin-talende immigranter var fra mere velhavende familier end de andre etno-lingvistiske grupper. Mandarintalende familier ansatte flere undervisere til at styrke deres børns akademiske arbejde end andre grupper. Ja, blandt denne gruppe, nogle mandarin-talende universitetsstuderende arbejdede som akademiske vejledere.

Udvalget af engelsktalende studerende omfattede en bred vifte af familier med en række socioøkonomiske baggrunde. Derimod mandarinprøven, som følge af immigrationsmønstre, omfattede flere familier med høj økonomisk status end andre grupper.

Når engelsktalende som modersmål med høj økonomisk status blev udvalgt, scorede de væsentligt højere på alle akademiske områder end mandarintalende på alle klassetrin. Socioøkonomisk status er relateret til skolesucces.

Tidlig begyndelse

Med det samme sæt studerende, indledende vurderingsresultater i de tidlige karakterer afslørede ingen signifikante forskelle i præstationer mellem unge kantonesisk- og mandarintalende. Imidlertid, i klasse 12 var der forskelle med mandarin-talende, der havde signifikant højere karakterer.

Mandarintalende piger var fire gange så glade for at være berettigede til universitetet end kantonesisktalende drenge. Omkring to tredjedele af de kantonesiske drenge havde ikke tilstrækkelige karakterer til at blive optaget på universitetet. Kantonesiske drenge var udsatte studerende. De andre asiatiske grupper scorede lavere end mandarintalende på alle akademiske områder.

Forstå forskelle

De to største grupper af asiatiske immigranter, de kantonesiske og mandarintalende, var fra Hong Kong, Taiwan og Kina. Undervisningssproget i deres lokalsamfund var ikke engelsk, så vi forventede, at disse børns engelskkundskaber ville være begyndende, da de immigrerede til Canada.

Som forskere, vi forventede ikke, at disse elevers præstationer ville afvige i slutningen af ​​deres folkeskolekarriere. Vi forventede heller ikke at se kønsforskelle i akademiske præstationer, når denne forskel ikke var til stede, da disse børn først kom ind i Canada. Vi forventede heller ikke at se forskelle blandt de kantonesiske og mandarintalende.

Mens vores forskning fortsætter, vi forudser, at resultaterne vil give kritisk viden, som undervisere har brug for for at forbedre indlæringen af ​​kantonesisktalende drenge eller andre, som vi finder udsat for akademisk eller socio-emotionelt i canadiske skoler.

Vi håber også, at vi vil identificere karakteristika ved understøttende ESL-miljøer og informere tidlig intervention gennem effektivt ESL-programdesign og lærerfaglig udvikling. Vores håb er at give oplysninger, der informerer forældre om, hvordan de effektivt kan støtte deres børn i skolen og hjemme i deres tidlige år.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs den originale artikel.