Coronavirus forstyrrede mine børns første skoleår. Vil det sætte dem tilbage?

Elever i det første skoleår til 10. år har undervist på afstand i Victoria. Det anslås, at førsteårselever (kendt som forberedelse i Victoria) i områder, der har været under lockdown i nogen tid, har gået glip af omkring 12 ugers klasseundervisning i termin to og tre.

Disse førsteårsstuderende vil også være en af ​​de første grupper, der vender tilbage til ansigt til ansigt-klasser, når restriktionerne begynder at lette i Melbourne. I andre stater, hvor restriktioner blev ophævet, elever i de første år af skolen, og de ældste år, var de første til at gå tilbage.

Dette anerkender, at det første år er vigtigt for børns uddannelse. Det danner grundlaget for læsefærdigheder, regning og socialisering, som alle har betydning for livslang succes.

I betragtning af forstyrrelsen i 2020 af dette vigtige skoleår over hele Australien - især i Victoria - har nogle skoleledere udtrykt bekymring over dårligt stillede elever, såsom dem, der bor i husstande, hvor engelsk er et andet sprog, og foreslog børn at gentage året i 2021.

Forældre kan være bekymrede over, hvordan dette års forstyrrelse har påvirket deres børn. Men hvor bekymrede skal de egentlig være?

Forældre bør huske, at selvom fjernskole kan se anderledes ud end "normal" skole, børn bliver stadig undervist; de lærer stadig, og mange er stadig aktivt engageret i læseplanen. Lærerne underviser stadig, udvikle lektioner og engagere sig med børn i deres læring.

Her er fire andre ting at huske på.

1. Forældreinddragelse betyder lige så meget som at lære i skolen

Forskning viser forældrenes engagement er en af ​​de vigtigste påvirkninger på børns læring. Børns uddannelsesresultater forbedres ikke kun, når forældre er aktivt engageret i deres læring, men også når forældre er oprigtigt interesserede.

Så, blot at spørge dine børn, hvordan deres dag gik, og hvad de lærte, kan forbedre deres resultater.

Fjernundervisning har fremhævet uligheder i den måde, børn får adgang til uddannelse på. Dette er især tilfældet for børn, der måske ikke er selvsikre engelsktalende, eller familier, der har begrænset adgang til teknologi derhjemme. Men det er ikke de eneste værktøjer, der er nødvendige for succes.

Hjemressourcer omfatter også forældre, der er interesserede, støttende og engageret i deres barns læring. Og at være sikker på engelsk er heller ikke obligatorisk. Uddannelsesafdelinger opfordrer flersprogede forældre til at tale deres eget sprog til barnet så meget som muligt, da dette faktisk forbedrer deres engelskkundskaber og hjælper med hukommelse og opmærksomhed.

2. Børn starter ikke i skole som et blankt tavle

Betydningen af ​​de første år af et barns uddannelse (fra fødsel til otte) er veldokumenteret. Når børn går ind i det første år af den formelle skolegang, de begynder ikke som en blank tavle.

På tværs af Australien, omkring 90 % af børn, der starter i skole, har allerede gået i førskole. De starter i skole med en række færdigheder og evner – inklusive at have lært selvstændighed, hvordan man udvikler relationer, og hvordan man tilegner sig ny viden - der bidrager væsentligt til deres senere skolesucces.

3. Det er ikke, hvad børn ved, der betyder noget

Vigtigere end hvad børn ved er, hvordan de engagerer sig som elever. Børns sociale og følelsesmæssige kompetence er et væsentligt mål for senere skolesucces. At have en positiv holdning til læring, en positiv selvfølelse, stærkt følelsesmæssigt velvære og stærk social kompetence er nøgleindikatorer for effektiv læring.

I stedet for at fokusere på, hvad akademisk lærende børn måske er gået glip af, forældre og lærere kan støtte børn i at udvikle disse positive dispositioner.

4. Andre faktorer påvirker indlæringen

Ingen ved præcis, hvordan børns læring og succes vil være blevet påvirket af forstyrrelsen af ​​skolerne i løbet af 2020. Der er bl.a. imidlertid, undersøgelser, der undersøger, hvordan børns læring blev påvirket, når skolen blev forstyrret på grund af naturkatastrofer.

En undersøgelse fra 2019 så på virkningerne af skoleforstyrrelser på grund af skovbrande i Australien. Den fandt en reduktion i forventede gevinster i NAPLAN-resultaterne for 3. til 5. år i skoler, der var ramt af skovbrandene. Men en undersøgelse fra 2016 af langsigtede virkninger på akademisk succes for børn, der gennemgik jordskælvet i Christchurch, viste, at øget skolefrakobling ikke havde nogen indflydelse på dårligere akademiske præstationer.

Disse resultater skal ses i sammenhæng. I begge situationer, børn oplevede traumer forbundet med at blive fordrevet, tabet af familie og venner, og hjem og skoler ødelagt. Traumer er forbundet med dårligere uddannelsesresultater.

Vi ved, at mange børn i øjeblikket oplever niveauer af traumer på grund af det, de ser og hører i medierne, hvis forældre måske har mistet arbejde, eller hvis familie er blevet ramt af sygdommen. For disse børn, traumer kan have påvirket deres læring i fjernundervisningsperioden.

Imidlertid, i betragtning af resultaterne fra disse tidligere begivenheder, når børn vender tilbage til klasseværelset, de vil vende tilbage til et miljø, hvor de føler sig trygge og forbundet. Det er vigtigt for lærere at erkende, at disse børn kan have oplevet traumer og at skabe et støttende klassemiljø.

Når du overvejer, om dit barn skal gentage deres grundår, det er vigtigt ikke at fokusere på det, de ikke har opnået.

I stedet, fokusere på deres evner til at lære, deres selvtillid, og deres følelsesmæssige velbefindende, da disse vil være bedre forudsigere for deres evne til at indhente.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs den originale artikel.