Racisme bidrager til dårlig deltagelse af indfødte elever i skoler i Alberta

Regelmæssig deltagelse i skoler er en faktor, der påvirker en positiv og sund barndomsudvikling. Elever med dårlig skolegang har en øget risiko for en række negative udfald. Studerende, der oplever kronisk stress, såsom socioøkonomisk ulempe, mentale sundhedsmæssige udfordringer eller kulturel marginalisering, har en øget risiko for skolefravær.

I Alberta, seneste data fra Rocky View Schools - provinsens femtestørste skolebestyrelse, der betjener elever vest, nord og øst for Calgary - foreslå den af ​​befolkningen af ​​studerende, der identificerer sig som oprindelige i distriktet, 30 procent kan anses for at være kronisk fraværende skoleåret 2017-18. Af befolkningen af ​​reservestuderende, der går på Rocky View Schools, svimlende 80 procent af alle reservestuderende var kronisk fraværende. Indskrivningen af ​​reservestuderende er også faldet markant i de seneste fem år.

Disse resultater fik Rocky View Schools til at foretage yderligere forskning, finansieret af Alberta Education, at undersøge dette hul.

Som en hvid pædagog, der i årevis underviste i børnehave til 12. klasses skoler, overvejende i Rocky View Schools, Jeg foretog forskning sammen med min kollega Mairi McDermott for at undersøge nærmere indfødte studerendes tilstedeværelsesmønstre i reserven. Vi brugte en blandet metodeundersøgelse, der omfattede uddannelsespersonale (lærere, pædagogiske assistenter, administratorer, vejledere og personale på centralkontoret) og familier fra Stoney-Nakoda Nations, hvis børn gik på Rocky View Schools. Uddannelsespersonale udfyldte en online-undersøgelse, og familier blev interviewet personligt.

Vi fandt, at en form for tværkulturel angst var en barriere for fremmøde. Tværkulturelle misforståelser sammensat af pædagogers uundersøgte hvide privilegier og racisme er barrierer for indfødte elever i reservers skolegang.

Hvilke oprindelige forældre, sagde lærerne

Rocky View Schools betjener Stoney-Nakoda First Nations-samfundene i Bearspaw, Chiniki og Wesley, samt Tsuu T'ina Nation.

Indfødte forældre i undersøgelsen rapporterede, at de valgte at sende deres børn til en offentlig skole uden for reserven for øget adgang til specialiserede programmer, såsom mekanik, og specialpædagogisk støtte.

Forældre mente, at deltagelse i skoler uden for reserven ville hjælpe med børns læring for at bygge bro mellem forskellige kulturelle verdenssyn og måske hjælpe dem med fremtidige beskæftigelsesmuligheder.

Men forældre sagde, at det at sende deres børn til skoler uden for reserven også betød, at deres børn viste tegn på, at de oplevede racisme.

En forælder sagde, at de havde forventet dette, og ønskede gradvist at udsætte deres børn for det nybygger-koloniale verdensbillede og gradvist opleve racisme, så det ikke var sådan et chok senere i livet. En anden forælder kæmpede for at forstå deres otte-årige barns anmodning om mere solcreme på en familieferie. Barnet sagde, at de ikke ønskede at vende tilbage til skolen mere brun.

Derfor siger forældre, at indfødte eller racialiserede elever ikke føler sig trygge eller en følelse af at høre til i skolerne.

Uddannelsespersonale, der deltog i forskningen, sagde overvældende, at de følte, at angst og mentale sundhedsproblemer var en vigtig barriere for studerendes deltagelse. Pædagogerne koblede dette til arven fra opholdsskolerne.

En forælder i vores undersøgelse sagde, at denne antagelse fra undervisere var nedgørende og kun tjente til at uddelegere spørgsmålene om nutidig racisme i baggrunden.

På trods af at undervisere ikke anerkender dette som en barriere, daglige oplevelser af racisme og mangel på kulturel forståelse er medvirkende til det dårlige fremmøde af elever i reserven.

Især i betragtning af vores resultater om elevernes oplevelser med racisme, et vigtigt område for fremtidig forskning kunne være fremmødemønsteret for racialiserede studerende.

Nuværende forsoningsuddannelse

Lærerfaget i Alberta er 70 procent hvid og kvinde. At have en homogen lærerpopulation i klasseværelserne i Alberta udgør en udfordring for forsoning. Hvis undervisere konsekvent ser deres egne identiteter og perspektiver styrket, og opfordres ikke til kritisk at undersøge, hvordan hvide privilegier former disse, det begrænser undervisernes kapacitet til at opfatte indfødte eller racialiserede elevers oplevelser.

I Rocky View-skoler, pædagogens faglige udvikling har fokuseret på indfødt uddannelse gennem at øge lærernes viden om Sandheds- og Forsoningskommissionen, opholdsskoler og traumer. Aktiviteterne har omfattet den generelle øvelse og undersøgelse af undervisningsmetoder. Indfødte lærde har talt ved lederskabsmøder, og ældste har engageret sig i klasseværelser.

Imidlertid, der har været ringe opmærksomhed på, hvordan former for systemisk racisme og undertrykkelse forbliver indgroet i politik, læseplan og undervisning eller klasseværelsespraksis i vores nuværende børnehave til klasse 12 skolesystem.

Som jeg har udforsket i anden forskning, ud over Rocky View Schools' egne faglige udviklingstilbud, tendenser i lærernes faglige udvikling er fokuseret på selvreflekterende praksis, som ofte ignorerer sociale strukturer og systemiske former for racisme i skolegangen. Snæver professionel læreruddannelse kan i virkeligheden bidrage til oprindelige elevers fravær.

At være ansvarlig

At afgive nye og bedre forpligtelser til, hvordan uddannelsessystemer interagerer med aboriginske samfund, var et centralt fokus i Sandheds- og Forsoningskommissionens opfordringer til handling. Hvem er ansvarlig for dens opfordring til sandhed og forsoning?

Mens undervisningsministerierne og Canadas undervisningsministerråd, et mellemstatsligt organ, der arbejder for at støtte undervisningsministre, er engageret i arbejdet med at prioritere indfødte uddannelser, familier i reserve, vi har talt med, ser ikke forbedringer i deres børns uddannelsesmæssige erfaringer, når de går i skoler uden for reserven. Dataene fra Rocky View Schools indikerer, at elever i reserven ikke føler sig trygge eller inkluderet i Albertas skoler.

Der er klart mere arbejde at gøre, og alligevel er der stadig mangel på ansvarlighed omkring forsoning for at sikre, at undervisere er partnere i at fjerne barrierer for adgang til offentlig uddannelse – i stedet for at fremme kløften.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs den originale artikel.