Skoler formår ikke at identificere dygtige naturvidenskabelige elever, forskning viser

Forskning af Te Herenga Waka—Victoria University of Wellington Adjungeret professor Azra Moeed MNZM og uafhængig forsker Dr. Jenny Horsley viser, at Aotearoa New Zealands klogeste unge naturvidenskabelige studerende ikke altid identificeres i skolesystemet.

Deres forskning er beskrevet i et kapitel i Håndbog om begavelse og talentudvikling i Asien-Stillehavet .

"Vi var overraskede over at opdage, at PAT-engelsk- og matematikprøver var en af ​​de vigtigste måder, hvorpå dygtige naturvidenskabelige studerende blev identificeret, " siger Dr. Moeed, påpeger, at ikke alle dygtige naturvidenskabelige studerende har færdigheder, der overføres til andre fag.

Dr. Moeed, fra universitetets Wellington Faculty of Education, har undervist og forsket i videnskab i newzealandske skoler i 40 år, og hun og Dr. Horsleys forskning i identifikation af videnskabsstuderende med høj akademisk evne var inspireret af professor Sir Paul Callaghans opfordring til innovation for mange år siden.

Verdens kollektive reaktion på COVID-19 har været afhængig af topforskere og beviser vores behov for at have de bedste tænkere, siger Dr. Moeed. "Vi har brug for dem, der kan tænke på nye måder om de gamle og nye problemer, vi står over for i vores hverdag, for at vi kan leve et tilfredsstillende liv."

Andre lande har lignende problemer med at identificere dygtige elever – nogle bruger test til at identificere dem, andre bruger lærerens observationer af elevernes læringsadfærd. Og denne kløft findes også i grundskoleundervisningen.

"Vi har ikke retfærdig naturfagsundervisning og -læring i grundskolerne, " siger Dr. Moeed, "Det skyldes ofte, at grundskolelærerne er generalister, og nogle føler sig ikke sikre på at undervise i naturvidenskab. En utilsigtet konsekvens af fokus på læse- og regnefærdigheder i begyndelsen af ​​2000'erne var mindre tid til læreruddannelsen i naturvidenskab."

Akademikerne har også fundet ud af, at forskning i erfaringerne fra dygtige naturvidenskabsstuderende i New Zealands små byer er knap. Selvom de i byerne kan deltage i videnskabsmesser, eller besøg det lokale universitet og få adgang til undervisere, som kan støtte dem, der når ud til dem, dem i små byer er ikke så heldige.

"I min erfaring i New Zealand, vi er rigtig gode til at komme med løsninger på lokal basis. Men det er nødvendigt at identificere og sørge for lige adgang til naturvidenskabelige uddannelser for alle dygtige studerende, " siger Dr. Moeed.

Studerende med høj akademisk evne involveret i undersøgelsen, køre med flere toplærere, sagde, at de ønskede, at deres lærere skulle engagere dem i mere praktisk arbejde, der udfordrer dem til at tænke, og hjælper dem med at forstå, hvordan videnskab udføres, og videnskabelig viden skabes og valideres.

"Vores naturvidenskabelige pensumforelæsere modellerer, hvordan man skaber en interesse for og entusiasme for videnskab gennem at engagere sig i praktisk arbejde og videnskabelige undersøgelser - engagement i videnskab skal være både hands-on og mind-on."

Primære rektorer har for nylig anmodet Undervisningsministeriet om mere støtte til at give lærere en bedre faglig udvikling inden for naturfag og matematik – herunder en anmodning om at bringe de naturvidenskabelige rådgivere tilbage, der eksisterede for at støtte lærere i 1990'erne og 2000'erne.

New Zealand har produceret nogle store ledere inden for videnskab, og muligheden for at engagere sig i og lære og udmærke sig inden for naturvidenskab er en rimelig forventning til naturvidenskabelige uddannelser i New Zealand, siger Dr. Moeed.

"Vi har brug for videnskabeligt kvalificerede borgere, men vi har også brug for, at vores fremtidige videnskabsledere bliver identificeret, næret, og undervist, så de udvikler en nuanceret forståelse af, hvordan videnskabelig viden skabes."