Undersøgelse:Inkludering af videoer i universitetsundervisningen kan forbedre elevernes læring

Efterhånden som højere uddannelsesinstitutioner verden over går over til nye undervisningsmetoder, herunder brug af flere forudindspillede videoer, som reaktion på COVID-19-pandemien, mange iagttagere er bekymrede over, at elevernes læring lider som følge heraf. Imidlertid, en ny omfattende gennemgang af forskning tilbyder nogle positive nyheder til universitetsstuderende. Forfatterne fandt, at i mange tilfælde, udskiftning af undervisningsmetoder med forudindspillede videoer fører til små forbedringer i læringen, og at supplering af eksisterende indhold med videoer resulterer i stærke læringsudbytte. Undersøgelsen blev offentliggjort i dag i Gennemgang af Uddannelsesforskning , et fagfællebedømt tidsskrift fra American Educational Research Association.

Studieforfatterne Michael Noetel, Shantell Griffith, Taren Sanders, Philip D. Parker, Borja del Pozo Cruz, og Chris Lonsdale ved Australian Catholic University, og Oscar Delaney ved University of Queensland, analyseret 105 tidligere undersøgelser med en samlet prøve på 7, 776 elever. De tidligere undersøgelser havde brugt randomiserede kontrollerede forsøg til at sammenligne virkningen af ​​videoer (såsom optagede forelæsninger eller højt redigerede klip, der indeholdt lyd- og visuelle elementer) på læring med virkningen af ​​andre former for undervisning, inklusive ansigt-til-ansigt foredrag, tutorials, eller tildelte aflæsninger. Undersøgelser, hvor brugen af ​​video ikke kunne isoleres fra andre variabler – f.eks. i 'omvendte' klasseværelser, hvor forelæsningerne var mere interaktive på grund af øget elevengagement - blev udelukket af forfatterne.

"Samlet set, når eleverne fik videoer i stedet for de sædvanlige undervisningsformer, gennemsnitskarakteren steg fra B til B+, " sagde Noetel, en stipendiat ved Australian Catholic University. "Da de fik videoer ud over deres eksisterende klasser, effekten var endnu stærkere, flytte elever fra et B til et A."

Videoer viste sig at være mere effektive til undervisning i færdigheder end til at overføre viden. På en færdighedsvurdering, videoer forbedrede elevernes score med omkring 5 point ud af 100. For at lære viden, videoer var omtrent lige så gode som eksisterende undervisningsmetoder, øge elevernes score med omkring 2 point.

Resultaterne var robuste på tværs af forskellige undervisningsmetoder (f.eks. foredrag, tutorials, lektier), kursusfag, typer af video (f.eks. case demonstrationer, optagede foredrag), længden af ​​videoeksperimenterne, og mængden af ​​tid mellem eksperimenterne og opfølgende vurderinger af elevernes læring.

"I en lidt bekymrende konstatering af mit job som akademiker, videoer var endnu bedre end ansigt-til-ansigt undervisning med en lærer, selv om det kun er lidt, " sagde Noetel. "Alligevel, dette overraskede os, fordi vi troede, at undervisningen ville være mere effektiv, ikke mindre."

"Selvfølgelig udføres nogle værdifulde læringsaktiviteter bedst ansigt til ansigt, som rollespil og klassediskussion, " sagde Noetel. "Men vores resultater viser, at mange former for læring kan gøres bedre og mere omkostningseffektivt via video. Ved at flytte de 'forklarende' bits til videoer kan de rige, interaktivt arbejde for at tage mere af den dyrebare tid ansigt til ansigt med eleverne."

Forfatterne bemærkede, at videoer kan være mere effektive end ansigt-til-ansigt klasser med sammenlignelig interaktivitet, fordi eleverne er i stand til at engagere sig i deres eget tempo og i deres egen tid, uden at blive overbelastet.

"Fordi hver elev er ansvarlig for kontrollerne, videoer kan give eleverne mulighed for at forhindre sig selv i at blive overbelastet, pause for at tage noter, spole tilbage, eller gå hurtigere, hvis de keder sig." sagde Noetel. "Video kan også øge elevernes motivation ved at tillade øget autonomi og selvstyring. Det er rart at kunne lære, hvornår og hvor man vil; det kan passe bedre ind i livet."

Forfatterne bemærkede, at videoer ofte viser tingene mere autentisk, end forelæsninger kan, ved at give virkelige demonstrationer i stedet for kunstige demonstrationer i klassen. Dette kan forklare, hvorfor videoerne i undersøgelsen var mere effektive til undervisningsfærdigheder end til at overføre viden.

Ifølge forfatterne, kollegiets politikker bør fokusere på at motivere personalet til at skabe og dele videoressourcer af høj kvalitet, finansiere infrastrukturen til at skabe kvalitetsvideoer, og støtte studerende med mindre adgang til teknologi.

"Selv efter pandemien slutter, collegeinstruktører vil finde værdi i at inkorporere video i deres undervisning, " sagde Noetel. "At sikre, at disse videoer er af høj kvalitet, og at alle studerende har lige adgang til dem, vil give betydelige langsigtede fordele."