Et skolesystem, der er skræddersyet til individuelle evner frem for alder, lyder godt, men der er ingen beviser på at det virker

En af de dristigste anbefalinger i gennemgangen af ​​New South Wales læseplan var at indføre "utidsbestemte pensum." Ifølge anmeldelsens rapport – leveret i juni 2020 – specificerer disse ikke, hvornår hver elev skal begynde, eller hvor lang tid de skal lære, hvert pensum. Studerende går videre til næste pensum, når de har mestret det tidligere pensum. Studerende, der kræver mere tid, har det; studerende, der er klar til at avancere, er i stand til at gøre det."

Ideen om at lade børn arbejde i deres eget tempo er ved første øjekast tiltalende. NSW-regeringen sagde for nylig, at den ville prøve konceptet i lille skala i de kommende år.

Men mens nogle lignende strategier er blevet undersøgt, der er ingen dokumentation for, hvordan et "utidsbestemt pensum" ville fungere i skolerne. Et sådant forslag indebærer også alvorlige forstyrrelser i skolegangen og en række risici.

Skoler vil prøve 'utidsbestemte pensum' før ambitiøs statsdækkende reform | @natassiazc https://t.co/hvploMqKqe

— The Sydney Morning Herald (@smh) 17. februar, 2021

Hvad tilgængelig forskning viser

Ændring af leveringen af ​​læseplanen, så eleverne kan udvikle sig med forskellige hastigheder, er en del af det, der er kendt som en differentieret læseplanstilgang.

En gennemgang fra 2018 analyserede 20 undersøgelser af god kvalitet siden 1995 om, hvordan differentiering påvirker sprog- og matematikpræstationer i folkeskolen.

De fandt, hvor det blev anvendt til og mellem klasser, det havde en lille negativ effekt på elever med lav evne, og ingen effekt på andre. Men da differentieringen skete som led i en bredere skolereform, med lærerfaglig udvikling og teknologiimplementering f.eks. der var en lille til moderat positiv effekt på elevernes præstationer.

En anden undersøgelse offentliggjort i 2019, af 14 kvalitetsundersøgelser om effekterne af differentieret undervisning i gymnasier, sagde, at størstedelen af ​​undersøgelserne fandt små til moderate positive effekter på elevernes præstationer. Men forfatterne bemærkede også:"... der er stadig alvorlige videnshuller. Mere forskning er nødvendig, før man kan drage overbevisende konklusioner vedrørende effektiviteten og værdien af ​​forskellige tilgange til differentieret undervisning for gymnasieklasser."

Men NSW-pensumgennemgangens forslag til "utidsbestemte pensum" er en meget anderledes reform end det, ovenstående anmeldelser så på. Disse udforskede differentieret læring på tværs af specifikke klasser, eller lektioner - ikke et helt uddannelsessystem.

En nylig gennemgang undersøgte 71 undersøgelser af implementering af tilpassede læringstilgange i børnehave til og med år 12. Kun to undersøgelser evaluerede implementering i hele skolen, og ingen evaluerede en systemomfattende tilgang.

Ingen undersøgelser undersøgte virkningen af ​​en individualiseret læseplan alene, uden andre initiativer (såsom læreruddannelse), og der var ingen undersøgelser, der var relevante for forslaget om "utidsbestemt pensum".

i hele verden, der har ikke været ét uddannelsessystem til at prøve en sådan tilgang.

En sådan tilgang er eksperimentel og har ikke tilstrækkelige foreløbige beviser til etisk at understøtte den.

Det handler ikke kun om akademiske resultater

Selvom der er i det mindste nogle beviser, at differentierede tilgange kan påvirke akademiske resultater positivt, der er mangel på grundig forskning i, hvordan de kan påvirke sociale eller følelsesmæssige resultater, eller ændre karakteren af ​​undervisningen.

Skoler er komplekse økosystemer, og de tjener formål ud over akademisk læring. Uddannelsesfilosof Gert Biesta skitserede tre hovedformål med skolegang:kvalifikation, socialisering og subjektivering. Subjektificering handler om individuation og kan forstås som det modsatte af socialiseringsfunktionen.

En god uddannelse arbejder mod alle tre mål og finder en behagelig balance mellem dem. Uddannelsesmæssige fremskridt i hver af disse påvirker også de to andre. Dette betyder, at en politik, der ændrer de sociale interaktioner i et klasseværelse, kan have vidtrækkende konsekvenser.

Skift til en individualiseret eller differentieret, Utidsbestemt læseplan risikerer at miste nogle vigtige aspekter af socialisering som en nøgledrivkraft for akademisk læring, samt vigtige sociale udviklingsresultater.

Overveje, for eksempel, den peer-to-peer læring, der forekommer, i begge retninger, når et højt præsterende barn sidder ved siden af ​​en lavpresterende og begge arbejder sammen om klasseaktiviteter.

Overvej også potentialet for "utidsbestemte pensum" for at lade nogle elever arbejde alene med aspekter af læseplanen, der enten er langt bagud eller langt foran deres jævnaldrende, og du begynder at se omfanget af forstyrrelser i klasseværelsernes sociale struktur.

En teknologitung reform

Praktisk implementering af et personligt tilpasset læseplan kræver onlinetjenester som læringsstyringssystemerne, og integrerede læseplaner og vurderingsplatforme.

Hvis et læseplanssystem virkelig skal være "utimet", kræver det personlige læringskonti. Mange er i øjeblikket under udvikling. Men en nylig uafhængig gennemgang fra Tyskland anerkender "næppe nogen evalueringsundersøgelser er blevet udført for at bevise effektiviteten af ​​teknologiforbedret personlig læring."

Det kan være muligt at skabe følsomme måder at implementere individualiserede tilgange til læseplaner på, bruge teknologi og samtidig bevare fokus på sociale relationer. Men at udvikle disse kan tage mange år.

Indtil vi har forskning, der dokumenterer og evaluerer sådanne tilgange, i skala på tværs af hele skoler og systemer, risiciene opvejer langt de potentielle fordele.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons -licens. Læs den originale artikel.