Gymnasieelever har en tendens til at blive mere motiverede over tid

Forældre kan frygte, at hvis deres gymnasieelev ikke er motiveret til at klare sig godt i undervisningen, der er intet, der vil ændre det.

Men en ny undersøgelse, der fulgte mere end 1, 600 studerende over to år fandt ud af, at elevernes faglige motivation ofte ændrede sig – og normalt til det bedre.

Resultaterne viste, at det at øge elevernes følelse af "tilhørsforhold" i skolen var en vigtig måde at øge den akademiske motivation på.

"Vores resultater peger på et mere håbefuldt billede for elever, der starter med lavere niveauer af motivation - de har en tendens til at skifte mod mere adaptive profiler med bedre motivationsegenskaber over tid, " sagde Kui Xie, hovedforfatter af undersøgelsen og professor i pædagogiske studier ved Ohio State University.

Undersøgelsen viste, at motivation var mere kompleks end ofte antaget. Studerende har ofte flere typer motivation, der driver deres akademiske adfærd. For eksempel, nogle elever kan være motiveret til at klare sig godt i skolen af ​​både deres iboende kærlighed til at lære, men også ønsket om at få et godt job efter endt uddannelse.

Resultater placerede eleverne i seks forskellige profiler, fra værste, hvilket var motiveret – dem der slet ikke var motiverede – til bedst, selvstændig motiveret, hvilket betyder, at eleven havde et indre ønske om at lære, uden behov for påvirkning udefra.

Undersøgelsen blev offentliggjort for nylig i Tidsskrift for pædagogisk psykologi .

Undersøgelsen involverede 1, 670 elever på 11 offentlige gymnasier i det centrale og nordøstlige Ohio, som gik i klasse 9 til 11, da undersøgelsen begyndte.

Eleverne gennemførte undersøgelser, der vurderede deres motivation i to på hinanden følgende skoleår.

Motivation blev målt ved at spørge eleverne, hvor meget udsagn som disse beskrev dem:"Jeg går i skole, fordi jeg oplever glæde og tilfredshed, mens jeg lærer nye ting" og "Jeg går i skole, fordi jeg mindst skal have en gymnasial eksamen for at finde en høj- betale job senere."

Skoletilhørsforhold blev målt det første år i en undersøgelse, der spurgte eleverne, hvor sande udsagn som dette var for dem:"Jeg føler mig som en rigtig del af denne skole."

Af de seks motivationsprofiler forskerne betragtede to af dem som utilpassede, to af dem adaptive og to i midten.

De utilpassede profiler prægede elever, der slet ikke havde nogen motivation eller kun var motiverede for at gå i skole, fordi de var tvunget.

"Det er de elever, der har størst risiko for at droppe ud, hvis vi ikke kan finde bedre måder at få dem begejstret for skolen, " sagde Xie, der leder Ohio State's Research Laboratory for Digital Learning.

De to mest tilpasningsdygtige profiler omfattede elever, der udelukkende var motiveret af deres kærlighed til at lære, eller som kombinerede kærlighed til at lære med nogle ydre motivationer, såsom ønsket om at komme ind på et godt kollegium.

Mange studerende ændrede deres profil mellem år et og to af studiet, sagde Xie. Afhængigt af hvilken profil de startede i, mellem 40% og 77% ændret.

Mens eleverne skiftede på tværs af alle profiler, oftest skiftede de til en af ​​de tilstødende profiler.

Der var en overordnet positiv ændring i elevernes motivation, resultater viste. For eksempel, 8% af eleverne var i den mest adaptive profil - selvstændigt motiverede - i det første år, og det steg til 11,4 % i det andet år. Den mindst adaptive profil, de motiverede, beskrev 2,8% af eleverne i det første år, faldet til 2,1 % i det andet år.

Den anden gode nyhed i undersøgelsen var, at de mest adaptive motivationsprofiler havde en tendens til at være de mest stabile, hvad angår medlemskab mellem år et og to, ifølge Xie.

"Det betyder, at hvis vi kan finde bedre måder at motivere elever på, hvis vi kan få dem i en bedre profil, de plejer at blive der, " han sagde.

Hvorfor havde eleverne tendens til at bevæge sig i en positiv retning med hensyn til motivation?

"En grund kan simpelthen være, fordi de er et år ældre og mere udviklingsmæssigt modne, " han sagde.

Men undersøgelsen fandt to andre faktorer, der påvirkede, hvor sandsynligt de var for at blive mere motiverede. En, ikke overraskende, var forudgående præstation. Studerende, der havde højere karaktergennemsnit det første år, var mere tilbøjelige til at skifte til eller forblive i profiler karakteriseret ved højere niveauer af akademisk motivation i studiets andet år.

Den anden faktor var skoletilhørsforhold, med elever, der følte, at de var mere en del af deres skole i det første år, var mere tilbøjelige til at flytte til eller blive i en mere adaptiv profil i det andet år.

"Dette kan være et område, hvor vi kan hjælpe eleverne med at blive mere motiverede, " sagde Xie. "Tilhørighed er noget, skoler kan ændre. De kan finde måder at hjælpe eleverne med at føle, at de er en del af skolens fællesskab."

Disse resultater bekræfter resultaterne fra en lignende undersøgelse foretaget af Xie og kolleger, udgivet sidste år i tidsskriftet Nutidig pædagogisk psykologi , der fandt de samme seks motivationsprofiler, plus en anden, i en anden, meget større udsnit af elever.

Fordi den tidligere undersøgelse involverede 10, 527 elever, det kunne identificere en mere sjælden profil, der ikke blev set i denne mindre stikprøvestørrelse, han sagde.

Samlet set, begge undersøgelser tyder på, at skolerne rutinemæssigt bør vurdere elevernes motivation for at identificere elever, der har størst risiko for at droppe ud eller underpræstere. Derefter, skoler kan oprette personlige interventionsprogrammer, der er målrettet mod elever baseret på deres motivationsprofil, han sagde.

Mest vigtigt, med en rutinemæssig vurderingsplan for elevernes motivation, skoler kan implementere interventioner, før elever trækker sig fra eller dropper ud af akademiske aktiviteter.

"Når vi designer interventioner, vi bør overveje gradvist at flytte eleverne til mere adaptive profiler, " sagde Xie.

"Vi er nødt til at skræddersy motivationsstrategierne til specifikke profiler. Der er ikke én universel strategi, der vil fungere for alle grupper."