Konflikt dræber uddannelse:Rwandiske erfaringer viser, hvordan tabte år kan genvindes

Humanitære situationer, især langvarige voldelige konflikter, er en alvorlig hindring for adgang til uddannelse. Det er derfor, i 30 år, Bistandsudøvere har talt for "Uddannelse i nødstilfælde". Tanken er at forsøge at sikre "retten til uddannelse i nødstilfælde og genopbygning efter konflikt."

Men voldelige konflikter udgør betydelige udfordringer for at levere uddannelse i nødsituationer. For eksempel, i Rwanda, skolegangen blev hurtigt forværret, da borgerkrigen i 1990 begyndte. Skolegangen stoppede fuldstændigt i april 1994 og genåbnede igen i september 1994. På dette tidspunkt var folkedrabet på tutsierne afsluttet. Omkring 75 % af primær- og sekundærlærerne var blevet dræbt, var flygtet eller sad i fængsel. Selvom der ikke er nøjagtige data om børn uden for skole i denne nødsituation, nettotilmeldingen steg fra kun 61 % i 1992 til 75 % i 2002.

Jeg foretog forskning i indvirkningen på uddannelse af den voldelige konflikt i Rwanda før, og årene efter, folkedrabet i 1994.

Forskningen omfattede 23 livshistorieinterviews med rwandere og tidligere flygtninge fra Den Demokratiske Republik Congo og Uganda, som var blevet tvunget ud af skolen. Fra disse, Jeg konstaterede, at nogle elever siden havde formået at opnå deres anden chance for uddannelse. Jeg indså også, at mange af dem havde mistet uddannelse meget tidligere end 1994 på grund af diskrimination på grund af etnicitet, region og religion.

Nødsituationer kan vare i årevis og skabe et efterslæb af uddannelse. Det betyder, at regeringer, humanitære aktører og hjælpeorganisationer skal planlægge og forberede en anden chance for formel uddannelse. Min forskning viser, at dette skal være tilgængeligt, fleksibel og inkluderende.

Historierne

Interviewpersonerne omfattede otte kvinder og 15 mænd. De var alle 16 år, eller yngre, da de blev tvunget til at forlade skolen og var op til 52 år, da de prøvede en ny chance for at få uddannelse. Femten af ​​de interviewede nåede at fuldføre deres ungdomsuddannelse, og 13 af dem gik videre til universitetet.

Jeg bad dem om at beskrive deres lange, komplekse uddannelsesrejser og -omstændigheder, og hvordan de forfulgte deres anden chance-uddannelse som voksne.

De forklarede, hvordan selv før 1994, studerende fra tutsi-familier, de sydlige regioner og det muslimske samfund var ikke i stand til at gå videre til sekundær uddannelse på grund af diskrimination. Da konflikten blev intensiveret i 1990'erne, flere elevårgange kunne ikke fortsætte med at lære, fordi skoler lukkede, eller på grund af fattigdom eller tab af deres forældre.

De voksne elever sagde, at de stod over for forskellige udfordringer ved at gennemføre deres anden chance-uddannelse.

For eksempel, de var nødt til at jonglere deres læring med andre ansvarsområder, såsom arbejde og børn. Nogle stod over for den stigmatisering, der var knyttet til at studere til grundskole, da de var "gamle" og blev hånet.

For tidligere rwandiske flygtninge fra Uganda, der var et spørgsmål om at give akkreditering af læring (certifikat) fra deres tidligere uddannelse for at genstarte uddannelse på et passende niveau.

Sproget var også en udfordring for nogle. Engelsk blev introduceret som det eneste undervisningsmiddel for klasse 4 og derover i 2008 i Rwanda. Dette ramte rwandere, der tidligere havde studeret fransk i Rwanda eller i Den Demokratiske Republik Congo.

Værdien af ​​uddannelse

Alligevel, værdien af ​​at opnå uddannelsen var enorm for dem. Uddannelse handlede ikke kun om at modtage kvalifikationer og færdigheder for at sikre et job, eller som en investering. Mange elever ønskede simpelthen at lære ting, som de ikke vidste før. For nogle, læring gav en distraktion fra de voldsomme oplevelser og minder.

Over halvdelen af ​​eleverne ønskede at blive i stand til at hjælpe deres familier og være nyttige i samfundet. De følte, at de ville være en skam og byrde for andre og måske ikke passe ind i samfundet uden en uddannelse. Efter deres opfattelse uddannelse var nødvendig for at åbne og udvikle deres sind.

Hvad mere er, eleverne havde brug for at helbrede fra fortiden for at komme videre med deres liv. For mange af dem, at gå tilbage til skolen var et udgangspunkt for deres liv.

Hvad hjalp

Mine resultater peger på en række indsigter, der kan hjælpe med at informere om, hvordan man kan designe interventioner til uddannelse i nødsituationer.

Først, regeringernes rolle kan være kritisk. I tilfældet Rwanda, regeringen forpligtede sig til at reformere uddannelsessektoren og, for eksempel, afskaffet diskriminerende politikker og skolepenge.

Regeringen gav også muligheder for uddannelse ved at igangsætte et "Catch-up Program" og et privat kandidatprogram.

Catch-up-programmet var et accelereret læringsprogram, som gav fortættet grundskoleundervisning til et stort antal børn og unge, der havde mistet deres uddannelse i 1990'erne. Det sluttede i 2015.

Den private kandidat (candidat libre), som stadig kører, giver enkeltpersoner mulighed for at tage eksamener på A-niveau uden at tilmelde sig gymnasiet. Mange voksne, der ikke tidligere havde kunnet gennemføre en ungdomsuddannelse, kunne læse i privatundervisning om aftenen for at forberede sig til eksamen på A-niveau.

Disse ordninger gav voksne elever adgang og fleksibilitet til at få en formel uddannelse. De var afgørende i uddannelsesrejser, der var lange, kompleks og præget af adskillige frafald og genstarter.

Der er måder, hvorpå dette kan forbedres. For eksempel, akkreditering af tidligere læring for dem uden certifikater bør gives. Og sprogstøtte vil hjælpe overgange mellem uddannelsessystemerne.

Men dette er en god start og giver lektioner for andre politiske beslutningstagere, der ønsker at give folk en ny chance for at få en uddannelse.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs den originale artikel.