Online læring har ændret den måde, eleverne arbejder på - nu skal vi ændre definitionerne af snyd

Mens universitetsstuderende venter på deres midtårs eksamensresultater, nogle vil uden tvivl tænke på mere end blot at bestå. Siden COVID-19 pressede undervisning og test online sidste år, spørgsmålet om snyd er kommet i skarpere fokus.

Nylige rapporter om University of Auckland-studerende, der angiveligt snyder i online-eksamener, fremhævede potentialet for uærlighed i et tillidsbaseret system.

Men problemet fremhæver også en spænding mellem kulturer:den stadig mere online verden af ​​højere uddannelse, og elevernes hverdag.

Dette har gjort "snyd" i eksamen til et mere komplekst og udviklende spørgsmål, end det engang var. Det har også betydning for troværdigheden og værdien af ​​universitetsuddannelse, og hvordan vi opfatter studerendes læring.

Traditionelt set adgangen til universitetseksamener blev kontrolleret ved hjælp af fototjek af studerendes identitetskort. Placeret i store rum, Eksamenerne blev overvåget for at sikre, at eleverne ikke kunne kommunikere med hinanden for at snyde.

Alle havde deres plads, og hvad eleverne kunne tage med ind i lokalet blev beskrevet og begrænset. Lærerne sætter eksamenerne, eleverne satte dem, Eksamener blev bedømt og endelige karakterer givet - enkelt nok.

COVID-19 ændrede alt det. For institutioner, hvor "blandet" (ansigt til ansigt og online) læring allerede var blevet integreret, den digitale switch var ikke så dramatisk. Men lærere og studerende, der stolede på papirbaseret eller ansigt-til-ansigt undervisning og læring, stod over for noget af en krise:hvordan man integrerer eksisterende praksis med ny teknologi.

Online eksamenssnyd påstande:University of Auckland-markører advaret om at være ekstra årvågne https://t.co/PISh10ttDQ pic.twitter.com/w4lmdZao8E

— nzherald (@nzherald) 15. juni, 2021

En forhastet revolution

Selvfølgelig, justeringen var ikke ens. Mens nogle lærere og mange elever hurtigt kunne få fat i den nyeste enhed, opret forbindelse til wi-fi og fortsæt, andre kæmpede for at få adgang til brugbare enheder og internetforbindelser.

Universiteter, lærere og elever skulle engagere sig i software, der ikke kunne klare det. I mellemtiden ny software udviklede sig lige så hurtigt som COVID. Vi skulle ikke blive overraskede, hvis universitetets gigant kæmpede for at tilpasse sig eller ændre sig hurtigt nok.

Tit, papirbaserede eksamener blev simpelthen overført til online læringssystemer med lidt omstrukturering for at passe til de ændrede omstændigheder.

Forekomster af snyd så ikke ud til at være så udbredt i slutningen af ​​2020's første trimester/semester - muligvis fordi alle blev fanget af, hvad der skete.

Imidlertid, elever har vist, at de kan klare hurtige forandringer. Ressourcestærk og tilpasningsdygtig, de har skabt deres egne måder at arbejde på og systemer til informationsudveksling. De danner fjerntliggende og tætte studiegrupper, arbejde sammen og trække på hinandens styrker.

I det væsentlige, de demonstrerer det innovative, tilpasningsdygtige læringsevner, som vores uddannelsessystem og fremtidige arbejdsgivere forventer af dem. Så hvorfor skulle vi blive overraskede, hvis studerende anvender samme tilgang til online-eksamener?

Opmuntrende samarbejde

Universiteter har ofte svært ved at forklare studerende, hvorfor akademisk integritet er vigtig (Universitetet i Otago er en undtagelse). Desværre, de fleste universitetspolitikker blander akademisk integritet og akademisk uredelighed sammen.

Vi vil hævde, at definitioner af samarbejde som "at arbejde sammen med andre, når det ikke er en gruppeopgave" og "at give information til andre elever" er ude af trit med det nye undervisnings- og læringsmiljø og dets forventninger.

Desuden, vi ved, at læring i fællesskab tilskynder til forståelse af højere orden - men det nuværende miljø kræver fortsat individuel vurdering af eleverne.

Hvis uddannelsessystemer og lærere ikke kan give specifik vejledning om forberedelse til og aflæggelse af onlineeksamener, hvad er begrundelsen for beskyldninger om snyd? Disse grå områder afspejler den generelt uigennemsigtige karakter af post-COVID-verdenen.

Specifikt, hvad er der præcist galt med, at eleverne diskuterer problemer, at foreslå løsninger og præsentere deres egen fortolkning som deres svar?

Eksamener skal udvikle sig

I den netværksforbundne verden, grænsen mellem hvad der er originalt og hvad der er tilpasset bliver mere udvisket hver dag. Det er ikke altid muligt at afgøre, hvad der er originalt og unikt for at give det individuel kredit.

Hvis eksamener er designet til at vurdere kognitiv udvikling af højere orden – som demonstrerer individuel evne til at syntetisere og anvende viden – kan samarbejde helt sikkert være redskabet til det, pædagog John Biggs kalder dybere læring. Kan eksamenspraksis ikke ændres for at fange dette?

I stedet for at universiteterne fortsætter med at definere studerendes aktiviteter via traditionel regulering, måske i stedet skal undervisere tænke strategisk for at udnytte denne nye elevenergi.

Universitetseksamener skal kontrollere for individuel (eller kollektiv) ansøgning, evaluering og syntese af viden, ikke kun udenadslære og genkaldelse af studienotater.

Det er tydeligt, at det tertiære miljø udvikler sig, og eleverne har demonstreret deres kreativitet i at gå sammen for at løse problemer på en moderne måde. Nu er tiden inde til, at eksaminatorer og eksamener bliver klogere, også.

Traditionelle måder at arbejde på ligger bag os. Vi er nødt til at blive ved med at bevæge os fremad – væk fra det komfortable og ind i den forvirrende jungle af syntetiseret, genskabt og udvidet viden.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons -licens. Læs den originale artikel.