Undersøgelse:Motivation er nøglen for lærere til at overvinde racemæssige skævheder i klasseværelset

Ny forskning fokuseret på universitetsstuderende, der træner til at blive K-12-lærere, understreger behovet for at rekruttere og tilmelde mere forskelligartede studerende til læreruddannelser.

Undersøgelsen om kulturelt inkluderende undervisning offentliggjort i tidsskriftet Læring og instruktion viser, at motivationen til at fremstå fordomsfri alene ikke resulterer i en positiv og meningsfuld ændring i lærernes klasseværelsesrelaterede overbevisninger og undervisningspraksis.

For at dette kan ske, det er vigtigt, at lærere også motiveres til at være fordomsfri – dvs. at handle på en fordomsfri måde, fordi det er personligt vigtigt for dem i modsætning til at handle fordomsfrit, fordi det er det politisk korrekte at gøre, eller de føler sig presset af andre.

"Vi har alle fordomme - det er naturligt, fordi vi er mennesker, " sagde Dr. Revathy Kumar, professor i pædagogisk psykologi ved University of Toledo Judith Herb College of Education. "Det, vi gør ved vores bevidsthed om disse skævheder, gør en forskel for vores elever, deres komfort i klasseværelset, deres akademiske effektivitet, selvværd og akademiske præstationer. Det er afgørende for lærere at være motiverede til at være ægte fordomsfrie for at overvinde racemæssige skævheder og skabe et inkluderende læringsmiljø."

Undersøgelsen fandt, at førskolelæreres ægte ønske om at være fordomsfri var positivt forbundet med deres støtte til kulturelt og motiverende understøttende undervisningspraksis. Et ægte ønske om at være fordomsfri var også negativt forbundet med udtryk for eksplicit bias over for minoritetsstuderende.

Undersøgelsen viser også, at den positive effekt af at være motiveret til at være fordomsfri – førskolelærernes forpligtelse til at fremme respekt i klasseværelset og tilpasse instruktioner til kulturelt forskelligartede elever – bliver forstærket, hvis den undervisende lærer også ønsker at fremstå fordomsfri.

"Imidlertid, bare at ville fremstå upartisk i fravær af et ægte ønske om at være upartisk er utilstrækkeligt, " sagde Kumar. "Enhver elev skal føle, at han eller hun hører til, ikke isoleret eller fremmedgjort. Dette kan kun ske, hvis vi skaber kulturelt inkluderende læringsmiljøer, der er lydhøre over for elevernes faglige, sociale og følelsesmæssige behov. Det kræver, at lærerne bliver bevidste om, at de og deres elever er kulturelle væsener."

Forskningen tilføjer yderligere troværdighed til den igangværende fortalervirksomhed, der foreslår, at det er vigtigt for sorte og andre minoritetsstuderende at se medlemmer af deres samfund til stede i lærerarbejdsstyrken.

Undersøgelsen brugte en stikprøve på 258 universitetsstuderende, der studerede for at blive lærere - 82 procent hvide, 9,7 procent sort, 3,1 procent Latinx, 1,6 procent asiatisk amerikaner, 0,7 procent amerikanske indianere, 2,7 procent biracial og 1,6 procent andre.

Resultater indikerede, at hvide førskolelærere i gennemsnit udviste en tydelig og signifikant præference for hvide elever frem for sorte elever, hvorimod minoritetslærere i gennemsnit ikke viste præference.

"Det, der værdsættes i samfundet, påvirker, hvordan vi tænker og føler selv om vores egen gruppe, " sagde Kumar. "Derfor, Det er vigtigt at bemærke, at minoritetsførende lærere ikke er isoleret fra at være partisk over for farvede elever."

"Jeg ville elske at følge de samme førskolelærere ind i klasseværelset, " sagde Kumar. "Vi har alle disse overbevisninger og fordomme, og vi har disse motivationer til at være eller fremstå fordomsfulde. Hvordan vil disse overbevisninger og motivationer omsættes til klasseværelsesadfærd? For førskolelærere, de fleste vil avancere til studerendes undervisning, men mange er stadig ikke i klasseværelserne, når de tager vigtige pædagogiske kurser såsom pædagogisk psykologi. De har endnu ikke at gøre med rigtige studerende og studerende fra forskellige grupper. De taler om disse spørgsmål på et abstrakt og intellektuelt niveau."

Kumar, der emigrerede fra Indien i 1991, studerer kulturelt inkluderende undervisning, selv- og identitetsprocesser og præstationsmotivation. Hun var gymnasielærer i kemi, før hun fik sin ph.d. i uddannelse og psykologi ved University of Michigan og overgår til at undervise fremtidige undervisere på kollegialt niveau.

"Der har været en markant forskel i de sidste to år i den måde, folk reagerer på mit arbejde, " sagde Kumar. "Folk er begyndt at anerkende kulturelt inkluderende undervisning som kritisk vigtig i pædagogisk psykologi. Det er ikke let for vores børn. Der er en social-kulturel magtdynamik i vores uddannelsesinstitutioner og en klar sammenhæng mellem magt og viden, der værdsættes."

For lærere, Kumar sagde, at nøglen er at dyrke åbenhed snarere end anti-racistisk træning, fordi "åbent sind omfatter et repertoire af intellektuelle dyder såsom intellektuel ydmyghed, intellektuel flid og intellektuelt mod. Udviklingen af ​​disse intellektuelle dyder gør det muligt for os at blive bevidste om vores fordomme, have ydmygheden til at anerkende, at vi har fordomme og har modet og vedholdenheden til at overvinde dem."