Strategier afsløret for effektiv levering af K-12 onlineuddannelse

Forskere fra North Carolina State University frigav resultater fra en analyse af 284 forskellige undersøgelser af udfordringerne og bedste praksis for undervisning i K-12-klasser online – en indsats, der blev lanceret under COVID-19-pandemien for at hjælpe lærere og administratorer, da de hurtigt gik over til onlineundervisning.

Forskerne brugte resultaterne, som nu er blevet offentliggjort i Review of Educational Research , for at udvikle en række gratis, online og asynkrone faglige udviklingskurser for lærere. Kurserne blev leveret online til mere end 1.000 lærere i de første år af pandemien.

"Vi har lært meget om, hvad der virker for onlineundervisning i amerikansk videregående uddannelse, men vi ville gerne se, hvad der virker for K-12," sagde studiets hovedforfatter Carla C. Johnson, professor i naturvidenskabelige uddannelser ved NC State. "Vi har bemærket, at mange lærere ikke havde fået nogen uddannelse til onlineundervisning; vi har forberedt dem til at undervise ansigt til ansigt. I sidste ende fandt vi ud af, at nogle af de strategier, der fungerede godt personligt, også fungerede online, med nogle ændringer."

I deres analyse søgte forskere efter eksisterende undersøgelser om online, virtuel, fjern- eller fjernlevering af K-12-uddannelse. Efter at have gennemgået undersøgelserne for nøgletemaer afslørede forskerne tre grundlæggende elementer, der er nødvendige for effektiv online undervisning:læreruddannelse i online undervisning; distrikts- og skoleadgang til teknologi og internettet; og overvejelse af elevernes udviklingsniveau i undervisningsplanlægning, såsom hvorvidt eleverne er i stand til at lære selvstændigt.

"Du skal have et godt fundament at bygge dit hjem på, ellers vil du have udfordringer hen ad vejen," sagde Johnson. "For eksempel med hensyn til elevernes udvikling ved vi, at voksne kan sidde foran en computer, men når du tænker på folkeskolebørn, og endda nogle i mellemskolen, har lærerne brug for forældrenes partnerskab for at sikre, at eleverne er sat op for at få succes, at have en tidsplan, de følger, og for at holde distraktioner ude af vejen. Lærere skal tænke på at dele undervisningsleveringen op i mindre tidsintervaller."

Derudover afslørede undersøgelsen en begrebsramme for væsentlige aspekter af online K-12 undervisning. Den første overvejelse var kursusdesignet. Forskere rapporterede, at kurser, der var nemme at navigere og organiserede, kunne hjælpe med at reducere elevernes "kognitive belastning" eller mængden af ​​indsats, de skal lægge for at få adgang til kurset online. "Der er en masse designprincipper for at sikre, at elever på grundskoleniveau logistisk kan finde ting og manøvrere online, så det ikke hæmmer læring," sagde Johnson.

En anden nøglefaktor var, om lærerne udviklede en følelse af fællesskab for eleverne, så de kunne forbinde sig socialt og følelsesmæssigt i online-klassen. "Der er strategier og værktøjer til at gøre undervisningen mere interaktiv og for at sikre, at børn ikke føler sig isolerede eller farer vild online - for at føle en forbindelse til hinanden," sagde Johnson. "Når du underviser andre eller arbejder sammen med andre for at diskutere, hvad du lærer, er der flere muligheder for at anvende informationen og udvikle en dybere begrebsforståelse."

Andre vigtige faktorer for succesfuld undervisning online var:tilgængelighed til kursusinformation for studerende på alle niveauer; et støttende klassemiljø; skræddersyet undervisning til at imødekomme individuelle elevers eller elevgruppers behov; "aktiv læring"-strategier, der holder eleverne interesserede eller begejstrede; og vurdering af elevernes læring i realtid.

En stor udfordring, forskerne stod over for i forbindelse med færdiggørelsen af ​​analysen, var, at mange skoler i USA brugte online kursuslevering på begrænsede måder før pandemien; for eksempel brugte mange skoler online læring til kun en enkelt type kursus. At lære helt online var for det meste begrænset til charterskoler for elever, der valgte det. Det betød, at resultaterne fra disse indstillinger var begrænsede med hensyn til deres ansøgning om at tage ansigt til ansigt skoler helt online under en pandemi eller på en hurtig måde.

"Under overgangen til online læring tog skoler citroner og lavede limonade i nogle tilfælde, men nu er vi nødt til at forske mere i området for K-12 online læring for at finde ud af, hvad der virker," sagde Johnson. "Vi er nødt til at lære, hvordan vi gør dette på en bedre og mere effektiv måde fremadrettet. For eksempel fandt vi ud af, at der var meget lidt, hvis overhovedet nogen, forskning om undervisning i specifikke discipliner, såsom undervisning i matematik og naturvidenskab, online i K-12 ."

Derudover sagde Johnson, at der er behov for at afhjælpe forskelle i onlineressourcer og læreruddannelse for skolesystemer i hele landet, samt at gøre dette til et fokus i lærerforberedelsesprogrammer.

"Vi er nødt til at fortsætte med at opbygge ressourcer til skoler, der ikke har så meget adgang til penge eller uddannelse," sagde hun. + Udforsk yderligere

Under COVID fik studerende, der tog kurser online, meget mere søvn