To år efter pandemien har K-12-elever brug for socioemotionel støtte, siger eksperter

Studerende på grundskoler og 12-skoler lider, mens de kæmper med deres akademikere, mest inden for områderne socioemotionel udvikling, ifølge George Mason Universitys uddannelseseksperter.

Courtney K. Baker og Kristien Zenkov, K-12-uddannelsesprofessorer ved Masons College of Education and Human Development, understregede i de seneste interviews, at skolerne skal tage fat på elevernes langsigtede traumer, så de derefter kan fokusere på læring.

Hvad er de mest presserende problemer for K-12-elever, der vender tilbage til skolen i år?

Zenkov:Det er absolut rimeligt at sige, at hver elev, der vender tilbage til skolen, har oplevet en eller anden form for langsigtet traume fra livet i de sidste to år, og de har brug for støtte til at hjælpe dem med at bearbejde det, der skete. Vi fejlede alle og svigter stadig eleverne ved at lade som om, at tingene er normale, når de ikke er det. Børn ved, at vi ikke har været ærlige over for dem, og jo hurtigere vi erkender det, jo hurtigere kan vi alle begynde at helbrede.

Bager:Når eleverne vender tilbage til skolen i år, er vi nødt til at justere vores forventninger og opfylde dem, hvor de er. Mens mange fokuserer på "indlæringstab" og elevers "underskud" i matematik og læsefærdigheder, er det vigtigt at huske, at ikke kun alle elever, uanset deres alder, har haft to år med hidtil usete uddannelsesforstyrrelser, men også at virkningerne af pandemien mærkes stadig af voksne og vores økonomi. At tro, at sidste år eller i år er "normalt" er en skade for deres uddannelsesmæssige erfaringer. Vi skal stadig tage fat på elevernes sociale og følelsesmæssige behov først, fordi eleverne skal føle sig trygge og værdsat for at lære.

Der har været meget snak om pandemien om "læringstab", ideen om, at eleverne ikke opfylder de sædvanlige akademiske målinger. Hvad er dine tanker om ideen om læringstab?

Baker:Der bliver lagt så meget vægt på denne idé om "læringstab", som bestemmes af, hvordan elever klarer sig på standardiserede vurderinger på stats- eller distriktsniveau. Vores afhængighed af standardiserede vurderinger for at bestemme læring og den værdi, vi tillægger dem, har altid været problematisk og er mere problematisk nu, da eleverne har haft anderledes oplevelser end normalt i løbet af de sidste to år. Der er heller ikke meget, der tyder på, at disse high-stakes vurderinger forudsiger elevernes succes. Disse vurderinger kan være kulturelt forudindtaget og afspejler ikke nødvendigvis, hvad eleverne kan. Vi er nødt til at stole på andre former for vurdering, såsom formative vurderinger, for at måle elevernes læring og succes, i stedet for at presse vores lærere til at undervise endnu mere i standardiserede vurderinger.

Zenkov:Der er en meget reel forskel mellem elever i rigere samfund, hvor forældre kunne hyre undervisere eller arbejde på afstand og vejlede dem, og elever, der ikke var i stand til at få den støtte. Ideen om læringstab, selv om det er noget af en mediekonstruktion, blotlægger den uddannelsesmæssige forskel, vi har på vores skoler. Enhver overvejelse af "læringstab" bør begynde med en analyse af denne forskel.

Vi hører om lærere, der forlader faget. Hvorfor er det?

Zenkov:Lærere var allerede udmattede før pandemien og blev endnu mere udmattede af at skulle finde så mange nye måder at undervise på under pandemien. Læg dertil den nyligt modige offentlighed, der angriber lærere på sociale medier og personligt, og foreslår lærere, at deres ekspertise inden for indhold og pædagogik ikke respekteres. Selvfølgelig er lærermoralen nede. Derudover føler lærere sig ofte ikke støttet af deres administratorer, så de forlader faget.

Baker:I stedet for at vi lærer af pandemien, at vi er nødt til at ændre status quo for uddannelse og stole mindre på standardiserede vurderinger med høj indsats, er jeg bekymret for, at der vil være en større afhængighed af disse former for foranstaltninger. En afhængighed af standardiserede vurderinger lægger unødvendigt pres på lærere for at begrænse autentiske, rige læringsoplevelser, så de kan undervise til test via memorering og overdreven gentagelse. Devalueringen af ​​lærernes professionelle beslutningstagning kombineret med den offentlige holdning til lærere kan forståeligt nok gøre undervisere mere tilbøjelige til at forlade faget.

Baker er assisterende professor i uddannelse og akademisk programkoordinator Masons Mathematics Education Leadership. Bakers forskning fokuserer på online læring, udvikling af matematikspecialister og STEM-integration.

Zenkov er professor i uddannelse, akademisk programkoordinator og direktør for Elementary, Literacy og Secondary Education Division af Masons Secondary Education Program. Zenkovs forskning fokuserer på læsefærdigheder, urban læreruddannelse og social retfærdighed. + Udforsk yderligere

Hvordan lærere kan bruge sociale medier til at forbedre læringen til efteråret