Hvorfor børn lærer at sige ske før himlen

For voksne føles det let og naturligt at kommunikere på vores modersmål. Alligevel er sprogindlæring en kompleks proces, der påvirkes af flere faktorer.

Når små børn begynder at lære sprog, har nogle påvirkninger, såsom mængden af ​​tale et barn hører, og mængden af ​​tid, de bruger i frem og tilbage sproginteraktioner med andre, hvad der kan synes at være åbenlyse forbindelser til sprogindlæring . Måske mindre indlysende er det, at børns egne fysiske oplevelser med deres omgivelser hjælper dem med at lære nye ord.

I ny forskning inden for kognitiv videnskab har vi undersøgt, hvordan dette er tilfældet ved at overveje, hvordan børn lærer ord, der refererer til noget, man kan røre ved, gribe og interagere med. Vi bad forældre om at vurdere, hvor let et barn fysisk kan interagere med den genstand, idé eller oplevelse, som et ord refererer til. Vi fandt, at ord, der refererer til genstande, som er nemme for børn at interagere med, er også ord, som er lært i en tidligere alder.

Ske:Noget du rører ved

For eksempel læres et ord som "ske" normalt tidligere end et ord som "himmel". Og dette forhold forbliver, selv når vi overvejer andre ting, der kan påvirke ordindlæring, som hvor almindeligt et ord er i dagligdags sprog.

Ord som "ske" og "himmel" er begge relevante for hverdagen, og så børn vil sandsynligvis høre disse ord ret tidligt i deres udvikling. En forskel mellem dem er, at "ske" refererer til noget, du kan røre ved, gribe og interagere med, mens "himlen" ikke gør det.

Hvorfor hjælper fysisk erfaring

Vores resultater stemmer overens med undersøgelser, hvor babyer og småbørn bar små hovedmonterede kropskameraer til at optage deres interaktioner med objekter. Disse undersøgelser viser, at børns egen fysiske erfaring hjælper dem med at lære nye ord.

For eksempel fandt forskere i en undersøgelse, at 18 måneder gamle småbørn var mere tilbøjelige til at lære navnet på en ny genstand, når de holdt den genstand, og mindre tilbøjelige til at lære navnet, hvis deres forælder holdt den nye genstand. En anden undersøgelse viste, at 15 måneder gamle, der brugte mere tid på at manipulere nye objekter, havde lært flere navneord, da de var 21 måneder gamle.

Kropskameraer giver forskere mulighed for at se miljøet fra et barns synspunkt. Dette giver forskerne fingerpeg om, hvorfor det er nemmere for børn at lære navnene på genstande, de kommer til at røre ved og holde. På ethvert givet tidspunkt er der mange forskellige objekter i et barns syn. Når en forælder navngiver et objekt i miljøet, skal et barn finde ud af, hvilket objekt forælderen taler om. Men når et barn holder eller rører ved en bestemt genstand, er den genstand meget tættere på dem og fylder mere i deres syn, hvilket gør det lettere for dem at forbinde det ord, som forælderen har brugt, med den genstand, de ser.

Børneinteraktioner

Fysisk erfaring hænger også sammen med, hvordan børn bruger og bearbejder sprog. Ord som "ske", der refererer til genstande, som er nemme for et barn at interagere med, navngives hurtigere af børn helt ned til seks år. Det skyldes sandsynligvis, at barnets fysiske oplevelse gør det lettere at forbinde et ords betydning med de skrevne bogstaver eller talte lyde af selve ordet, en proces der sker hver gang vi læser eller hører et ord.

En nyere undersøgelse fandt også, at ord, der refererer til objekter, der er nemme at interagere med, var nemmere at læse og genkende for børn i klasse 2 og 4. Interessant nok fandt forskerne også, at børn, der havde mere skærmtid hver dag, var mindre tilbøjelige til at vis denne fordel:de var ikke så hurtige eller nøjagtige, når de genkendte ord, der refererer til objekter, der er nemme at interagere med. Dette skyldes, at øget skærmtid kan reducere mængden og kvaliteten af ​​fysiske oplevelser, som børn har med genstande i deres omgivelser.

Spil og fortæl sager

Ordindlæring er nemmere, når et barn kan interagere med et objekt, mens det hører objektets navn, i stedet for at se objektet præsenteret af en forælder eller på en skærm. Dette er ikke muligt for alle objekter, og børn vil lære ordene for begreber, de ikke kan røre, som "himmel", selv uden fysisk interaktion. Men denne forskning viser, at det kan være nyttigt at give børn muligheder for at røre og mærke de ting, de lærer ordene for, så længe det er sikkert at gøre det.

Når børn kommer til at røre ved, forstå og interagere med ting i deres omgivelser, udvikler de deres motoriske færdigheder. Ved at studere, hvordan børn lærer forskellige slags ord, eksemplificerer vores forskning, hvordan fysiske oplevelser ikke kun er vigtige for et barns motoriske læring, men også for deres ordindlæring.

Det betyder, at det at give børn flere muligheder for fysisk at interagere med deres faktiske, snarere end virtuelle, miljø er godt for deres krop og for deres hjerner.