Karakterer fra gymnasiet er vigtige for videregående studier, men er pandemisk vurdering retfærdig?

Efterhånden som COVID-19-restriktioner aftager i store dele af verden, har eleverne navigeret i ændringer i læringsmåder (fra virtuel til personlig) og sociale protokoller (f.eks. ingen masker).

Selvom samfund gradvist vender tilbage til det normale, bliver vi konstant mindet om, at COVID-19 stadig er meget i vores lokalsamfund. Regioner rapporterer ikke længere offentligt om COVID-19-tilfælde, men i skolerne betyder den fortsatte cirkulation af virussen stadig muligheden for løbende længere fravær for både lærere og elever.

Som reaktion på pandemiske udfordringer med skolegang har skoler og skolebestyrelser implementeret politikker for at minimere den negative indvirkning af COVID-19 på elevernes karakterer. Nogle har fastfrosset elevernes karakterer baseret på vinduer med uafbrudt læring eller gjort eksamener valgfrie.

Alligevel har inkonsekvenserne i disse politikker utvivlsomt ført til udfordringer med hensyn til retfærdighed og retfærdighed. Nogle gymnasieelever har udtrykt bekymring over, hvordan deres valg på efterskole kunne blive påvirket som følge heraf. Universitetsstuderende har også rejst spørgsmål om retfærdigheden af ​​karakterer.

Lærings- og vurderingsforbindelsen

En nøgleprioritet i uddannelse er at give børn og unge mulighed for at lære og demonstrere denne læring. Som forskere, der udforsker rollen som vurdering, elevernes resultater og uddannelsespolitik, ved vi, at vurdering ikke kun betyder noget for at overvåge elevernes løbende fremskridt, men også for at rapportere om disse fremskridt og informere fremtidige instruktions- og uddannelsesbeslutninger.

COVID-19 har været en påmindelse om de vigtige faktorer, som er uden for elevernes kontrol, og som påvirker præstationer. Det har sat skarpere fokus på forskellene mellem dårligt stillede studerende og deres mere velhavende kammerater:For eksempel har undervisere været vidne til de læringsbarrierer og uligheder, som nogle elever har stået over for på grund af forskelle i internetforbindelse eller understøttende hjemmelæringsmiljøer.

I lyset af disse udfordringer har undervisere søgt alternative måder at give eleverne muligheder for at lære og til at rapportere retfærdigt om denne læring.

På trods af disse bestræbelser fremskriver forskere, at COVID-19 har resulteret i lavere niveauer af læring i matematik og læsefærdigheder hos folkeskoleelever. Hvis disse tendenser er nøjagtige, kan lignende bekymringer være gældende for gymnasieelever.

Karakterinflation?

Det er også sandsynligt, at skift i karaktergivning og rapporteringspraksis har ført til betydelig karakterinflation. Nogle anekdotiske beviser fra lærere, vi har talt med, tyder på, at elevernes karakterfordeling har ændret sig, med stigninger i både højere og lavere karakterer og færre "gennemsnitlige" karakterer i midten. Dette kan være et tegn på uligheder forværret af pandemien i forbindelse med tabte timer i skolen og med lærere.

Almindelige vestlige uddannelsessystemer er i høj grad drevet af karaktersystemer. Elever bruger karakterer til at afgøre, om de har færdigheder og evner til at forudsige sandsynligheden for succes i de efterfølgende år. De bruger karakterer til at styre deres fremtidige uddannelsesvalg, og lærerne er opmærksomme på dette.

Med rette eller forkerte bliver gymnasieelever fanget i et konkurrencepræget læringsmiljø. Bogstavkarakterer og -procenter bruges oftest til at rapportere elevernes præstationer på måder, der har væsentlig indflydelse på deres fremtid.

Alternativet bestået/ikke bestået

Lærere har konstant kæmpet med de negative virkninger af karakterer, idet de ønsker, at eleverne skal fokusere på læring i stedet for at blive opslugt af at opnå karakterer. Længe før pandemien har uddannelsesforskere kritiseret almindeligt anvendte metoder til karaktergivning, der kan forankre et konkurrencefokus og negativt påvirke elevernes læring.

En tilgang til at afhjælpe uoverensstemmelserne i elevernes karakterer under de ekstraordinære omstændigheder under COVID-19-pandemien har været at skifte til bestået/ikke-bestået karakter. Denne tilgang er mest almindeligt set i nogle universitetsprogrammer, som allerede har haft bestået/ikke-bestået karakter.

Undersøgelser viser, at bestået/ikke-bestået karakter er rimelig og kan hjælpe elever og lærere med at fokusere på læring. Bekymringer om, at bestået/ikke-bestået karakter fører til mindre elevindsats, kan løses gennem tydeligere læringsforventninger til præstationer og ved at skabe et læringsmiljø, hvor hver elev er i stand til at lykkes.

Siden starten af ​​pandemien er karakteren for bestået/ikke-bestået steget med fremtrædende eksempler i både USA og Canada.

University of Alberta, for eksempel, flyttede til et merit/ingen kredit-system, hvor der ikke blev tildelt karakterer for kurser i vinteren 2020. Brock University gav eleverne muligheder for at vælge mellem en bogstavbaseret eller numerisk karakter; en betegnelse for "kredit under afbrydelse" eller "ingen kredit under afbrydelse" eller en "tilbagetrækning under afbrydelse" uden akademisk straf.

Bestået/ikke bestået universitetsadgang?

Der har også været en anerkendelse af bestået/ikke-bestået karakterer for optagelse på universiteter og universiteter, især i USA, hvor højspændte eksamener, sekundære karakterer eller en kombination længe har været de primære metoder til at bestemme universitetsadgang. Nogle skoledistrikter er gået over til valgfrie beståede/ikke-beståede karakterer, og nogle post-sekundære institutioner er begyndt at anerkende beståede/ikke-beståede karakterer i forbindelse med optagelsesformål.

Hvad ville et skift til bestået/ikke-bestået karakter betyde for optagelse på universitetet? Det ville kræve brug af andre former for information såsom personlige udtalelser, referencebreve og for eleverne at demonstrere kritisk tænkning og kommunikationsevner.

Selv før pandemien blev sådan praksis brugt sammen med karakterer for optagelser. De kræver yderligere indsats af studerende og af dem, der er ansvarlige for post-sekundære optagelser. Ikke desto mindre, i betragtning af at mere end halvdelen af ​​Canadas universiteter havde gradueringsprocenter på under 75 procent før pandemien, kunne den tidligere afhængighed af gymnasiekarakterer næppe betragtes som idiotsikker.

Efter pandemien

Det er usandsynligt, at klasseværelser vil se ens ud efter denne pandemi. COVID-19 har krævet, at eleverne tager større ejerskab over deres læring, og både elever og forældre har givet udtryk for, at de er blevet mere tilpasset børns læringsbehov.

Samtidig har lærerne været nødt til mere klart at formulere, hvad eleverne skal præstere for at demonstrere deres læring.

Det er muligt, at COVID-19 har skabt en mulighed for at revidere vores fokus på elevernes karaktergivning og rapportering for at sikre, at vores uddannelsessystemer bedre kan fokusere på læring og hjælpe eleverne med at identificere de læringsforventninger, de har, og dem, de stadig skal udvikle.