Ti grunde til, at lærere kan kæmpe for at bruge teknologi i klasseværelset

Et sted i en skole nær dig, en lærer kæmper med at håndtere en forespørgsel fra en elev, hvis bærbare computer har et fladt batteri, eller en anden, der ser en sjov kattevideo på en telefon. Måske falder den trådløse internetforbindelse ind og ud, eller den elektroniske tavle spiller op.

Mens lærere forventes at integrere teknologi i klasseværelset, virkeligheden kan være meget anderledes.

Nogle af de problemer, lærere kan stå over for, vedrører selve teknologien. Andre relaterer til elevernes eller forældrenes forventninger, eller om der er nok af den rigtige faglige udvikling til at hjælpe lærere med at blive dygtige til digital teknologi.

Uden at behandle disse bekymringer, vi risikerer at skabe en generation af studerende, der er dårligt forberedt på en digital fremtid.

Presset for at blive digitale eksperter

Ingen tvivl om, at digitale teknologier kan forbedre læring gennem adgang til information og forbedre kommunikation, samt give mulighed for selvstyrende og kollaborativ læring. IKT-færdigheder kan også hjælpe med at udvikle dygtige, fremtidsparate borgere.

Så i løbet af det sidste årti, lærere er blevet forventet at integrere digitale teknologier.

Studerende kan være "digitale indfødte", komfortabel med og fordybet i teknologi, men de er afhængige af lærere for at lære gennem digitale midler.

Læreplanen kræver, at lærere udvikler elevernes generelle informations- og kommunikationsteknologiske (IKT) evner på tværs af alle studieretninger, sideløbende med "teknologier"-pensumet.

Regeringer har prioriteret at få digital teknologi ind i skoler med programmer i stor skala såsom Connected Classrooms i NSW og den nationale Digital Education Revolution. Førskolelæreruddannelser er blevet rådet til at "forstærke" den indledende læreruddannelse ved at bruge innovativ teknologipraksis.

Australian Institute for Teaching and School Leadership (AITSL) forventer også, at alle undervisningsniveauer effektivt implementerer, brug, model, lede og understøtte IKT-teknologier.

I praksis, mange lærere kæmper

På trods af betydelige ressourcer afsat til at integrere teknologi i klasseværelset, mange lærere har kæmpet med forstyrrelser, som enheder kan medføre, havde deres arbejde negativt påvirket eller har ikke brugt teknologier effektivt. Og mange førskolelærere opfatter indførelsen af ​​nye teknologier som en fremtidig undervisningsbarriere.

Her er ti grunde til, at lærere kan kæmpe for at bruge nye teknologier i klasseværelset.

1. Indført teknologi foretrækkes ikke altid

Teknologi er ikke altid svaret. Førskolelærere har reflekteret over at have præferencer for manuel skrivning (sammenlignet med maskinskrivning) og forekomster af fordobling af tiden med at skrive noter. Elever kan også foretrække at læse trykt, og lærere kan lade være med at introducere ny teknologi, når de ikke føler, det tilføjer noget ekstra.

2. Forskellige enhedskapaciteter og instruktioner

Når eleverne skal medbringe deres eget udstyr i skolen, der kan være store forskelle i enhedens kapacitet, for eksempel mellem hvad en billig Android-telefon kan sammenligne med en iPad. Elever kan have svært ved at skrive på små enheder over lange perioder. Lærere skal muligvis give flere instruktioner til mange forskellige enheder.

3. Det er nemt for eleverne at blive distraheret

Studerende bruger jævnligt enheder til sociale medier, spiller spil, øjeblikkelig udveksling af beskeder, sms-beskeder og e-mail i stedet for til klassearbejde.

Studerende er blevet beskrevet som "digitale rebeller" (adgang til sociale medier og sms'er), "cybervandrere" (der bukker under for virtuelle spil) og "eLearning-pionerer" (foretager onlinestudier i undervisningen).

4. Teknologi kan påvirke lektionstid og flow

Lektionerne afbrydes af regelmæssige forhandlinger, der reducerer lektionstiden. Dette er relateret til, at elever ikke lægger skærme ned (under instruktioner), skjule skærme fra lærernes syn, lade som om, at enheder ikke virker, og at enheder ikke er tilstrækkeligt opladet.

Digital teknologitræning og forberedelse af lektioner til at inkludere nye teknologier kan også være tidskrævende.

5. Lærere har brug for mere faglig udvikling

Der er næsten 300, 000 lærere i hele Australien. De har brug for adgang til ikt-forbedringer til implementering i klasseværelset og for at følge med løbende teknologiske fremskridt. Dette skal være regelmæssigt, stilladseret og bæredygtigt.

Endnu, tildeling af faglige læringsressourcer er rapporteret som sporadisk i omfang og kvalitet.

6. Ikke alle har teknologi derhjemme

Ikke alle elever eller lærere bruger en computer derhjemme, er hyppige brugere, har tilstrækkelig data eller internetadgang. Der er en digital kløft af reduceret computerfærdighed hos studerende fra indfødte, lavere socioøkonomisk eller regional/landlig baggrund.

Det skaber udfordringer for lærerne, hvis de skal stille forskellige opgaver til forskellige elever, eller hvis de undgår at lave lektier med en digital komponent.

7. Lærere skal beskytte eleverne

Fordybelse af elever i digitale teknologier har skabt yderligere krav til lærere om at beskytte elevernes adfærd online (sikkerhed, juridiske risici og privatliv) og i klasseværelset (tyveri og låsning af enheder).

8. Ikke alle lærere 'tror' på at bruge teknologi

En bred vifte af forskning har fastslået, at hvis lærere ikke tror på at bruge digitale teknologier, vil de undlade at transformere klasser, tilpasse sig læringsmål og integrere teknologi i pensumindhold.

9. Mangel på tilstrækkelig ikt-støtte, infrastruktur, eller tid

Passende adgang til teknisk support (klasseværelse, uformelt), tilgængelighed af infrastruktur (computerlaboratorier, software), politikker (om der skal administreres digitale lektier) og tid afsat til at inkorporere nye teknologier er store udfordringer for lærere.

10. Spændinger mellem elever og lærere

Der har været spændinger fra lærere, der konfiskerer "personligt ejede" enheder, vanskeligheder med at få adgang til stikkontakter, og når eleverne finder information på nettet, der er i konflikt med det læreren underviser i.

Hvad kan vi gøre for at overvinde disse kampe?

Der er ingen enkelt teknologisk løsning, der gælder for enhver lærer, hvert kursus, eller ethvert syn på undervisningen. At integrere teknologi i klasseværelset er en kompleks og varieret proces for mange lærere.

Meningsfuld teknologiintegration afhænger af mere end brug af enheden. Der er vigtige skridt til at sikre, at integration af teknologi stemmer overens med, hvordan du underviser, og hvad du underviser.

Professionel udvikling har forsøgt at adressere lærernes teknologiske kampe. Men meget af det har været begrænset til one-shot eller "én løsning for alle"-strategier.

Vi har brug for en tilgang til IKT-faglig udvikling med forskellige lag for at håndtere de mange forskellige situationer, lærere befinder sig i, og til at håndtere forskellige niveauer af undervisningserfaring og selvtillid.

Det er vigtigt at udvikle en fælles vision om IKT's rolle i uddannelse med interessenter og skabe et fælles praksisfællesskab.

Uden holistiske forbedringer af lærerstøtte og uddannelse, der adresserer de mange problemer, lærere står over for, der er risiko for at skabe en generation af dårligt forberedte studerende til en digital fremtid.

Denne artikel blev oprindeligt publiceret på The Conversation. Læs den originale artikel.