Lærerudskiftning er et problem – sådan løses det

Hvert skoleår, en god del af forældrene finder ud af, at deres barns lærer tager afsted til et job på en anden skole eller en anden slags job sammen. I gennemsnit 16 procent af folkeskolelærerne skifter skole eller forlader undervisningen hvert år. Det er over en halv million lærere på landsplan.

Velkommen til en verden af ​​lærerudskiftning – et problem, der potentielt kan sætte et barns læringsoplevelse betydeligt tilbage. Lærerudskiftning er en af ​​de mere forstyrrende ting, jeg har opdaget i min forskning om uddannelsespolitik og skoleforbedring.

En kommende undersøgelse, som jeg udførte med Vanderbilt uddannelsesprofessor Gary Henry, viser, at det at miste en lærer i løbet af skoleåret er forbundet med et tab på mellem 32 og 72 undervisningsdage. Det er alt fra en sjettedel til tæt på halvdelen af ​​hele skoleåret. Grunden til, at lærerudskiftning er forbundet med et så stort tab af undervisningstid, er i høj grad et resultat af den forstyrrelse, det forårsager elever og andet skolepersonale.

Større indvirkning på de fattige

Lærerudskiftningen rammer hårdest på skoler med høj fattigdom – hvor eleverne i forvejen har færrest ressourcer. Lærere er næsten dobbelt så tilbøjelige til at forlade skoler med høj fattigdom sammenlignet med de mest velhavende skoler. Med høj årlig omsætning, børn fra lavindkomstfamilier vil højst sandsynligt blive undervist af en begynderlærer.

I en anden undersøgelse, Henry og jeg trækker på data fra North Carolina for at vise, at ved udgangen af ​​lærernes tredje år, 62 procent af lærerne har forladt den skole, hvor de begyndte deres karriere. Nogle af disse lærere skiftede skole. Andre forlod helt undervisningen. Selvom vores undersøgelse ikke identificerer, om lærere blev omplaceret eller ej, opsagt eller deres kontrakter ikke fornyet, anden forskning tyder på, at cirka 10 procent af lærerudskiftningen er ufrivillig. Især gennemsnitligt 6 procent af lærerne i den tidlige karriere forlader deres job i løbet af skoleåret. Ud over, nye lærere er meget mere tilbøjelige til at blive omplaceret, sige op eller blive fyret fra skoler med høj minoritet.

Lærerudskiftningen er bekymrende af tre hovedårsager.

1. Indlæringsforstyrrelser

Når en lærer forlader en skole midt på året, det forstyrrer kontinuiteten i et barns læringsoplevelse. Omsætning afbryder også de relationer, der dannes mellem lærere og deres elever, samt forældre og værger. Som resultat, barnets faglige støttesystem er svækket, et problem, der kan være mere skadeligt for studerende, der lever i fattigdom, som har færre forsørgelser til at begynde med.

2. Påvirker skolemiljøet

Højt niveau af lærerudskiftning kan også gøre det vanskeligt for skolerne at skabe et skoleklima, der fremmer elevernes læring, fordi institutionel viden om elever, læseplanen og skoleprogrammerne går tabt, når lærere forlader en skole.

3. Personalespørgsmål

Læreromsætning begrænser skole- og distriktsadministratorers kapacitet til at bemande alle skoler med kvalificerede lærere, fordi rekruttering af kvalificerede afløserlærere kan være både tidskrævende og omkostningsfuldt for skolesystemerne. Når store andele af begynderlærere forlader undervisningen, deres afløsere er ofte selv nye i jobbet. I vores undersøgelse af begyndende læreromsætning, 33 procent af lærerne forlader undervisningen inden for deres første tre år. Sådanne høje afgange fra undervisningen er særligt bekymrende i lyset af den vedvarende bekymring over lærermangel i distrikter over hele landet.

Grundårsager til omsætning

Lærerudskiftningen har længe været forhøjet på skoler med høj fattigdom. En voksende konsensus peger på den afgørende rolle, som skolens arbejdsforhold spiller i lærernes beslutning om at blive i skolen eller ej. Vores undersøgelse og andre tyder på, at en støttende rektor er nøglen til at skabe et positivt arbejdsmiljø, hvor elever og lærere kan trives.

Det har også betydning, hvorfor en lærer kom ind i klasseværelset i første omgang. I vores forskning om begyndende lærere, vi argumenterer for, at de, der bliver lærere gennem alternative certificeringsprogrammer, ofte har mindre tilknytning til undervisning som en langsigtet karriere, som lærere, der er forberedt gennem traditionelle universitetsbaserede programmer. Vi viser, at 23 procent af traditionelt forberedte lærere forlader undervisningen ved udgangen af ​​deres tredje år sammenlignet med 45 procent af alternativt certificerede lærere.

Sådan reduceres omsætningen

Fra deres første dag på jobbet, nye lærere skal tilpasse sig klasseværelsets krav. Lektionsplanlægning, klasseværelsesledelse og udvikling af et repertoire af instruktionsstrategier tjener alle til at beskatte begynderlærernes entusiasme.

Historisk set, begynder lærere er blevet forventet at "synke eller svømme" uden megen ekstern støtte. I de seneste år, dette mønster ser ud til at ændre sig, med otte ud af 10 nye lærere, der deltager i introduktionsprogrammer og får tildelt en mentor. Vores resultater tyder på, at støtte til lærere i deres første par år i undervisningen – enten gennem mentorordninger eller støtte fra deres rektor – kan reducere hastigheden, hvormed de forlader undervisningen, herunder i løbet af skoleåret.

Støttende rektorer kan også arbejde for at forbedre nye læreres klasseværelsespraksis. Typisk, lærere modtager kun kort, ofte uformelle observationer med lidt brugbar feedback til forbedring af undervisningen. Men forskning tyder på, at rektorer, der bruger tid på at evaluere og coache lærere, ser større præstationsgevinster på deres skoler. Jeg tror på, at disse bestræbelser kan hjælpe med at reducere udskiftningen blandt begynderlærere og sikre, at de lærere, der bliver i faget, støttes til at få størst mulig effekt. Når færre lærere forlader deres skole, det har potentialet til at bevare elevernes forhold til deres lærer og kontinuiteten i deres læringserfaring.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs den originale artikel.