Skrivning skal undervises og øves, og australske skoler dropper fokus for tidligt

Den nyligt udgivne rapport fra NAPLAN-gennemgangen - bestilt af New South Wales, Queensland, Victorianske og australske hovedstadsområdes undervisningsministre – fandt ud af, at mange unge når 9. år uden at være i stand til at skrive ordentligt.

Antallet af studerende under den nationale minimumsstandard er højere i regionale og fjerntliggende områder. Forskellen i præstationer mellem mænd og kvinder er betydelig og har været tydelig hvert år siden 2008.

Gennemgangen siger, at NAPLAN-dataene indikerer, at skrivningen ikke er blevet forbedret siden 2011.

Når vi taler om at skrive, vi taler ikke om de finmotoriske færdigheder forbundet med at skrive bogstaver eller håndskrift, at gribe en blyant eller skrive. Vi taler om skrivning for at formidle mening og skrivningens rolle i, hvordan unge lærer i pensum.

At kunne skrive er vigtigt for fremtidig succes. I 2019, De Forenede Nationers uddannelses-, Den Videnskabelige og Kulturelle Organisation (UNESCO) karakteriserede skrivning som:"... grundlæggende færdigheder, der kræves for kommunikation, fremtidig læring og fuld deltagelse i økonomiske, politiske og sociale liv såvel som i mange aspekter af dagligdagen."

Men mens uddannelsessystemerne har prioriteret læseundervisning, langt mindre opmærksomhed og ekspertise er blevet rettet mod undervisning i skrivning, ud over måske stavning.

Vi undersøgte mere end 4, 000 grundskole- og gymnasielærere i NSW for at finde ud af, hvor ofte de udtrykkeligt underviser i skrivning, og hvilke strategier de bruger.

Vores data viser, at der lægges vægt på grundlæggende skrivefærdigheder i folkeskolen. Men når først eleverne kommer i gymnasiet, Det ser ud til, at undervisning i fagkundskab konkurrerer med fokus på undervisning i grundlæggende skrivefærdigheder.

Den farlige antagelse, det ser ud til, er, at eleverne har udviklet disse færdigheder i tidligere år. For mange studerende er dette simpelthen ikke tilfældet.

Hvor ofte underviser lærere i skrivning?

Vores undersøgelse blev bestilt af NSW Education Standards Authority. Det blev afsluttet 4. 306 NSW lærere, på tværs af alle sektorer, stadier af skolegang og læseplansområder.

Vi spurgte lærerne, hvor meget tid de brugte på at undervise i skrivning i de sidste fjorten dage, og hvor ofte de brugte specifikke strategier. Nogle af disse omfattede:

• beder eleverne om at sætte mål for deres skrivning
• analysere gode skrivemodeller med eleverne
• modellering god skrivning
• komponere tekst sammen med elever i deres valgte genre
• afsætte tid til, at eleverne kan øve sig i specifikke skrivestrategier
• eksplicit at lære eleverne at planlægge, udkast, revidere og redigere deres arbejde.

Resultater viser, at lærere i K-2 år eksplicit lægger vægt på at undervise i skrivning. Dette topper i år 3-6, og falder markant i år 7-10. Efter dette fald, der er en bemærket stigning i fokus på eksplicit at undervise i skrivning i år 11-12.

Dette kunne afspejle vægten på skrivning i de fleste fag, da lærere forbereder eleverne til NSW Higher School Certificate.

For eksempel, 58,5 % af lærerne i år 3-6 brugte mellem en til fem timer i de foregående fjorten dage på at undervise i skrivning. Men dette faldt til 48,3 % i år 7-10, og det steg igen til 56,5 % i år 11-12.

I år 3-6 underviste næsten 25 % af lærerne i skrivning i fem til ti timer i de foregående fjorten dage, sammenlignet med kun 6 % af lærerne i år 7-10, og 7 % i år 11-12.

Hvad med den måde, de underviste i at skrive på

Vores undersøgelse viste, at lærere fra 7-10 år var mindre sandsynlige (aldrig, eller sjældent) at bruge interaktive, undervisningspraksis sammenlignet med lærere på andre årstrin. Disse omfatter at bede eleverne om at sætte mål, og hjælpe dem med at analysere en model for god skrivning for at identificere, hvad der virker og hvad der måske ikke.

I K-år 2, næsten 50 % af lærerne sagde, at de brugte de fleste lektioner på at modellere at skrive til børn. Dette faldt til 25 % i år 3-6, 12 % i år 7-10 og 16 % i år 11-12.

Omkring 70 % af lærerne i K til 6. år afsatte tid regelmæssigt eller i de fleste klasser til, at eleverne kunne øve sig i skrivestrategier selvstændigt. Men dette faldt til 38 % i år 7-10.

At afsætte tid til, at eleverne kan øve sig i skrivestrategier med støtte fra læreren, og så selvstændigt, er afgørende for elevernes succes.

Ligesom andre komplekse færdigheder, hvis du ikke øver dig, hvordan kan du forbedre dig?

Forskning foreslår også eksplicit undervisning i skrivestrategier såsom planlægning, udarbejdelse og revision er en særlig effektiv metode til at forbedre skrivefærdigheder hos alle elever.

Men mens mere end 50 % af lærerne i K til 6. år eksplicit lærte eleverne at gøre dette regelmæssigt eller i de fleste klasser, kun 35 % af lærerne gjorde det i år 7-10. Præcis 50 % af lærerne gjorde dette i år 11-12 regelmæssigt eller i de fleste klasser.

Eksplicit undervisning i disse færdigheder forbinder tænkning og skrivning og gør sådanne forbindelser synlige og meningsfulde for eleverne.

Vi fandt også langt mindre fokus på sætningsopbygning i gymnasiet.

Mens de fleste K-2 og år 3-6 lærere angav, at de regelmæssigt eller i de fleste lektioner var engageret i at undervise i "sætningsstruktur", fokus falder i år 7-10. Kun 44 % af lærerne engagerede sig regelmæssigt i praksis.

Gymnasielærere har brug for et større fokus på at undervise i, hvordan man strukturerer sætninger og afsnit som en del af eksplicit almindelig undervisningspraksis.

At skrive skal øves, løbende

Undervisning i skrivefærdigheder skal være et grundlæggende krav for alle elever. Den eksplicitte undervisning i disse færdigheder skal løbende revideres, bygger på elevernes viden gennem deres skoleår.

At skrive er en svær færdighed at mestre og en svær færdighed at undervise i. I det mindste, gymnasier skal afsætte mere tid til at undervise i denne færdighed og til at eleverne kan øve sig i at skrive.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs den originale artikel.