Forældre ændrer hjemmets læsefærdighedsmiljø i overensstemmelse med deres børns fremskridt med at lære at læse

Forskning på tværs af en lang række sprog viser, at børns hjemmemiljø for læse- og skrivefærdigheder ofte kan forudsige deres sprog- og læsefærdigheder. Hvor få undersøgelser dog især for engelsktalende børn, undersøge, hvordan børns udvikling påvirker, hvad forældre gør, og ikke kun hvordan forældre påvirker deres børns udvikling. En ny longitudinel undersøgelse undersøgte sådanne tovejsforhold mellem hjemmets læse- og skrivemiljø og børns fremskridt i at lære at læse mellem klasse 1 og 3. Resultater viser, at forældre tilpasser deres læseaktiviteter med deres børn over tid, under hensyntagen til den sværhedsgrad, børnene har med at lære at læse. Disse resultater rejser den vigtige mulighed for, at lærere kan give mere specifik vejledning til forældre for at hjælpe med at forme hjemmets læse- og skrivemiljø i overensstemmelse med børns fremskridt med at lære at læse.

Resultaterne viste, at adgang til læsefærdighedsressourcer var en konsekvent forudsigelse for opstået læsefærdighed over tid. Imidlertid, ud over, mens forældre-barn læseforståelsesaktiviteter og forældrevurderinger af barnets interesse for at læse i starten af ​​klasse 1 forudsagde børns læsenøjagtighed og -forståelse i anden klasse, der skete et skifte på det tidspunkt i forholdet mellem forældreaktiviteter og børns udvikling. Fra da af, forældre begyndte at engagere sig i hyppigere læseforståelsesaktiviteter med deres børn, da de indså, at deres børn havde læsevanskeligheder. På tværs af aldre, resultaterne peger på vigtigheden af ​​læseforståelsesaktiviteter som vigtigere end den samlede hyppighed af læseaktiviteter med forældre.

Resultaterne blev offentliggjort i en Børns udvikling artikel, skrevet af forskere ved University of Alberta, Det kinesiske universitet i Hong Kong, og Macquarie University.

"Vores undersøgelse viste, at der er en tovejs sammenhæng mellem tidlig adgang til litterære ressourcer i hjemmet, børns interesse og børns læsefærdigheder i 2. klasse, " sagde George Georgiou, professor i afdelingen for pædagogisk psykologi ved University of Alberta. "Disse resultater er vigtige, fordi de viser, at det ikke kun er hjemmelæsningsmiljøet, der forudsiger fremtidig læsning, men den tidligere læsning forudsiger også fremtidens hjemmelæsningsmiljø."

Stikprøven omfattede 172 børn rekrutteret fra seks offentlige grundskoler i Edmonton, Canada. Børnene blev testet i begyndelsen af ​​1. klasse og i slutningen af ​​2. og 3. klasse for at vurdere deres læsenøjagtighed og -forståelse og blev bedt om at svare på et børnevenligt mål for læseinteresse. Foranstaltningerne omfattede følgende:

• Læseinteresse:følelser omkring at læse for sjov derhjemme, få en bog, bruge fritid på at læse, begynder på en ny bog, læser weekenden igennem, læse i stedet for at spille, gå på bibliotek eller boghandel, og læser forskellige slags bøger.
• Fonologisk bevidsthed:evnen til at gentage optagelsen af ​​en engelsktalende som modersmål og derefter fjerne en bestemt lyd fra den og sige, hvad der var tilbage.
• Ordforråd:evne til at definere ord, der øges i sværhedsgrad.
• Læsenøjagtighed:evne til at læse højt og udtale pseudoord af stigende sværhedsgrad.
• Læseforståelse:færdighedsniveau til at læse korte passager og give et passende ord til at udfylde det tomme felt og sætningsmatch, der indikerer forståelse af betydning.

I løbet af 1. klasse, og i klasse 2 og 3, forældre udfyldte spørgeskemaer, der vurderede forskellige aspekter af hjemmemiljøet, herunder:

• Direkte undervisning:hyppighed af, hvor ofte de eller en anden derhjemme lærte deres barn at læse eller stave ord.
• Delt boglæsning:regelmæssighed af at læse en historie for deres barn på en hverdag eller weekend.
• Adgang til læse- og skriveressourcer:antal trykte børnebøger i hjemmet.
• Læse omfattende aktiviteter:hyppigheden af ​​at bede deres barn om at tale om indholdet, karakterer/begivenheder i en historie, de læser eller opsummerer historien.
• Læseinteresse:vurdering af, hvor ofte deres barn læste alene for fornøjelsens skyld, og hvor meget de nød at blive læst for.
• Familiens socioøkonomiske status:selvrapportering af forældres højest opnåede uddannelse og deres erhverv.

Undersøgelsen viste, at adgang til læsefærdighedsressourcer var den vigtigste forudsigelse for nye læsefærdigheder over tid. Resultaterne viste også, at fra klasse 1, hyppigheden af ​​delt boglæsning var ikke signifikant relateret til børns læsefærdigheder, hvilket kan indikere, at kvaliteten af ​​forældre-barn interaktioner er vigtigere for børns sprog- og læsefærdigheder end hyppigheden af ​​denne aktivitet efter et vist punkt. Endelig, i tråd med tidligere forskning, resultaterne tyder også på, at forældre ofte bør engagere sig i læseforståelsesaktiviteter med deres børn.

"Resultaterne indikerer, at læseforståelsesaktiviteter ser ud til at spille en nøglerolle i at forudsige læsefærdigheder og bør betragtes som en vigtig komponent i at understøtte læsefærdigheder i hjemmet, " sagde Georgiou og hans samarbejdspartnere Tomohiro Inoue, assisterende professor i afdelingen for psykologi ved det kinesiske universitet i Hong Kong og Rauno Parrila, professor ved skolen for uddannelse ved Macquarie University. "Resultater fra undersøgelsen gjorde det også muligt for os at observere, om forældre tilpassede deres hjemmelæsningspraksis afhængigt af deres børns læsepræstationer. Efter et vist tidspunkt i udviklingen, resultaterne indikerer, at forældre er mere tilbøjelige til at engagere sig i læseforståelsesaktiviteter, når de indser, at deres barn oplever vanskeligheder."

Forfatterne bemærker, at undersøgelsen er korrelationel, og relationer indebærer ikke årsagssammenhæng. Forfatterne anerkender også flere begrænsninger omkring målingerne af hjemmets læsefærdighedsmiljø. Kendskab til hjemmet blev målt ved hjælp af et selvrapporteret spørgeskema udfyldt af forældre, som kan være genstand for social ønskelighedsbias (f.eks. besvare spørgsmål på en måde, der vil blive set positivt af andre.) Forældrespørgeskemaerne fokuserede også på mængden, ikke kvaliteten af ​​forældre-barn-interaktionerne, og vurderede ikke, om der var naturligt forekommende hjemmelæsningsaktiviteter eller forældreinddragelse under lektierne. Endelig, forfatterne vurderede ikke direkte, hvor meget selvstændig læsning forældrene selv var i gang med.