Stræben efter kvalitet frem for kvantitet:En fælles udfordring for skoler over hele kloden

Skolereformen er en udfordring, som nationer over hele verden står over for, som hver især tager deres egen tilgang til at forbedre kvaliteten af ​​uddannelse inden for deres grænser. En ny bog udforsker, hvordan ni lande behandler spørgsmålet om uddannelsesmæssig ulighed, og deler kritisk analyse af de skolereformpolitikker, der anvendes på tværs af fem kontinenter.

Bogen, "Centering Whole-Child Development in Global Education Reform:International Perspectives on Agendas for Educational Equity and Quality," udforsker de kulturelle, sociale og politiske faktorer, der driver eller hæmmer succesen af ​​holistiske skolereforminitiativer. Teksten identificerer fælles udfordringer, som nationer rundt om i verden står over for – fra underforberedte lærere til tilsmudsede offentlige myndigheder – og vil hjælpe forskere med at støtte globale bestræbelser på at forbedre holistisk og retfærdig uddannelse.

Bogen blev udgivet i maj og er co-redigeret af Jaekyung Lee, Ph.D., professor i rådgivning, skole- og pædagogisk psykologi ved University at Buffalo Graduate School of Education, og Kenneth K. Wong, Ph.D., Walter og Leonore Annenberg-formand for uddannelsespolitik ved Brown University.

"Der er et ordsprog, der siger, at det kræver en landsby at opdrage et barn. Vores præmis er, at det kræver et helt system at opdrage et helt barn," siger Lee. "Den grundlæggende forudsætning er, at vi har brug for en systemisk reform for at pleje alle børns trivsel sammen med traditionelle mål for akademiske præstationer."

De nationer, der er analyseret i bogen, omfatter Chile, Etiopien, Frankrig, Nepal, Singapore, Sydafrika, Sydkorea, USA og Vietnam.

Blandt de primære udfordringer for landene er det snævre fokus på mængden af ​​uddannelse, som børn modtager, frem for kvaliteten, siger Lee. Lavindkomstlande – som defineret af Verdenssundhedsorganisationen – såsom Etiopien og Nepal, er fokuseret på at opnå universel grundskoleuddannelse med høje læse- og regnefærdigheder; og mellemindkomstlande, såsom Chile, Sydafrika og Vietnam, stræber efter at opnå universel sekundær uddannelse og erhvervsuddannelse; mens højindkomstlande, som omfatter Frankrig, Singapore, Sydkorea og USA, har universel uddannelse, men prioriterer akademikere frem for skoleprogrammer dedikeret til velafrundet børns udvikling.

"Landene er på forskellige udviklingsstadier og har forskellige kulturer og sammenhænge, ​​så der er ikke en løsning, der passer til alle," siger Wong. "Når du først fokuserer mere på, hvor mange års uddannelse børn har, mister du overblikket over, hvad der sker inde i klasseværelset. Når regeringer fokuserer på opnåelse, bliver der mindre opmærksomhed på hele børns udvikling."

En anden almindelig udfordring er, hvor uforberedte pædagoger er til at undervise i bløde færdigheder og kritisk tænkning, som måske ikke er nødvendige for læseplanen, men som er afgørende for, at børn kan få succes i samfundet. Regeringsorganer viste sig også at arbejde i siloer, på trods af at sundhedspleje og socioøkonomisk velfærd hver især spiller en væsentlig rolle i børns udvikling og uddannelse.

Hvert land stod også over for problemer omkring uddannelseslighed, med kløfter mellem racemæssige eller etniske flertal og minoriteter, by- og landsamfund og høj- og lavindkomstfamilier.

The solutions adopted by each nation vary. Chile has worked to reform its education system from a market-driven approach that allowed school choice to a community school model, alleviating the inequality created by wealthy families concentrating resources into select schools. France is addressing growing socioeconomic inequality by concentrating school funding in high-poverty, disadvantaged areas.

"When we talk about educational equity, it was previously an issue of access. Now, we should focus more on quality. Even if disadvantaged children go to school, there is still a lot of inequality in teacher quality and learning opportunities provided," says Lee. "Whole child development is a fundamental human right. We need to go beyond academic skills for students to not only survive but thrive in a rapidly changing global society. They also need socioemotional, career and life skills. The bottom line is that education reform must be systemic for ensuring equity and quality." + Udforsk yderligere

Inequality in educational attainment found for schizophrenia patients