Undersøgelse af de stereotyper, førskolelærere forbinder med elever med særlige undervisningsbehov

I løbet af inklusion underviser lærere i stigende grad elever med særlige undervisningsbehov. Stereotyper vedrørende disse børn og unge kan have indflydelse på, hvordan lærerne håndterer dem. DIPF | Leibniz Institute for Research and Information in Education har nu undersøgt, hvordan førskolelærere forestiller sig autistiske elever og dem med Downs syndrom og ordblindhed.

Undersøgelsen, offentliggjort i Teaching and Teacher Education , afslørede udtalte stereotyper blandt førskolelærerne – herunder hvor kompetente og varme de enkelte elevgrupper er. DIPF ønsker at udvikle uddannelsesprogrammer for at modvirke sådanne generaliseringer.

"Autistiske elever opfattes som særligt kompetente og mindre varme, elever med Downs syndrom som særligt varme og mindre kompetente, og elever med ordblindhed som mindre kompetente og også relativt mindre varme," siger Charlotte Schell, hovedforfatter på artiklen.

Til sammenligning blev autistiske elever opfattet som de mest kompetente og mindst varme, mens børn med Downs syndrom blev opfattet som de mest varme og mindst kompetente. Børn og unge med ordblindhed var midt i sammenligningen i hvert enkelt tilfælde.

Talrige individuelle stereotyper nævnt af førskolelærere blev systematisk indarbejdet i de overordnede kategorier "kompetent" og "varm". Nogle af disse forskellige tilskrivninger var særligt udbredte. "For eksempel var der en stærk tendens blandt førskolelærere til at se autistiske elever som højtbegavede og indadvendte, elever med Downs syndrom som godmodige og akavede og elever med ordblindhed som dovne og lavt præsterende," forklarer Schell.

Selvom sådanne stereotyper kan gælde for individer, er de for generaliserede og ignorerer individuelle forskelle mellem elever. "Det kommer til kort at sætte alle elever i samme boks. De har specifik adfærd og evner, der adskiller sig meget fra hinanden. De har derfor brug for individuel støtte," siger Schell.

For eksempel, hvis lærere anser et barn for at være meget intelligent eller endda højt begavet baseret på en autismediagnose, kan de overse deres behov og ikke give dem tilstrækkelig støtte. Mange autistiske elever er trods alt ikke begavede. Til gengæld, hvis et barn med ordblindhed ses som dovent baseret på stereotyper, kan lærere bede dem om at arbejde hårdere i stedet for at yde målrettet støtte i overensstemmelse med deres behov.

Den videnskabelige undersøgelse

Til deres undersøgelse arbejdede DIPF-teamet med førskolelærere, som var på forskellige stadier af deres studier, havde taget forskellige fag og læste til forskellige skoletyper. I en forundersøgelse gennemførte forskerne først interviews med 13 af disse studerende, hvor de blev bedt om at nævne stereotyper, som de forbinder med de nævnte grupper. Dette afslørede et bredt spektrum af attributter – såsom impulsive, uintelligente, men også åbne eller kyndige.

Forskerne har indarbejdet resultaterne af den første undersøgelse i et standardiseret spørgeskema for at registrere stereotypernes empiriske karakteristika i forbindelse med de tre grupper af elever. I alt 213 førskolelærere udfyldte dette spørgeskema i en større anden undersøgelse. Styrken af ​​de enkelte tilskrivninger blev derefter statistisk bearbejdet og tildelt overordnede kategorier ved hjælp af faktoranalyse.

Konsekvenser og yderligere forskning

Undersøgelserne blev udført som en del af forskningsprojektet "Stereo-Disk—Stereotypes as obstacles for professional diagnostics in a inclusive school context." Som en del af projektet udvikler DIPF uddannelsesprogrammer for lærere for at reducere stereotypernes indvirkning på deres vurderinger af børn med særlige pædagogiske behov – for eksempel seminarer, der uddyber viden om individuelle gruppers uddannelsesbehov og diagnostiske færdigheder. De nuværende undersøgelser fremhæver behovet for sådanne programmer.

Til fremtidige undersøgelser har forskerne udviklet en model for, hvordan individuelle stereotype tilskrivninger kan struktureres endnu bedre. Baseret på deres undersøgelser anbefaler de at klassificere dem i kategorierne "akademisk kompetence", "varme", "sociale færdigheder" og "adfærdsproblemer."

Schell understreger, at yderligere forskning i emnet ville være nyttig. "Vi så kun på stereotyperne hos førskolelærere og kun for tre af de elevgrupper, der har særligt behov for støtte," siger DIPF-forskeren. Projektgruppen er også i gang med at undersøge stereotypers virkninger på adfærd mere detaljeret.

Flere oplysninger: Charlotte S. Schell et al., At dømme en bog efter omslaget? Undersøgelse af førskolelærerens stereotyper over for elever med særlige undervisningsbehov, Undervisning og læreruddannelse (2024). DOI:10.1016/j.tate.2024.104526

Leveret af Leibniz-Institut für Bildungsforschung und Bildungsinformation