Racialiserede elevers præstationskløfter er en rød advarsel

Toronto offentlige skoler har store og stigende elevers præstationskløfter baseret på race og indkomst, ifølge en skelsættende rapport sidste år. En af de største blokke for at lukke disse huller er underviseres forståelse af, hvorfor disse huller eksisterer, og de metoder, der bruges til at forsøge at lukke dem.

Sidste sommer, uddannelsesforskere, samfundspartnere og lærere var samlet for at tage fat på sådanne rapporter om ulighed. Et af hovedspørgsmålene, der blev diskuteret, var, hvordan identitetsbaserede data hjælper med at lokalisere og fjerne systemiske barrierer.

Handlingsplanen for Ontario, som har til formål at sikre, at hver elev har mulighed for at lykkes, "Uanset baggrund, identitet eller personlige forhold, " inkluderer en analyse af identitetsbaserede data.

Forskere har påvist, at i Toronto offentlige skoler, Sort, raciserede og lavere indkomststuderende står over for betydelige huller i elevernes resultater. Andre rapporter viser huller så høje som 30 procent på standardiserede testresultater. Lavere socioøkonomiske grupperinger af sorte, Mellemøstlig, Indfødte og latino-drenge var blandt dem, der var mest påvirket af præstationskløften.

Oven i købet, Racialiserede elever føler sig mindre godt tilpas i skolen. Sort, Latino og (racemæssigt) blandede elever fra lavere socioøkonomiske grupper rapporterede lavere niveauer af skoletilfredshed end alle andre racegrupper. Disse elever følte sig mindre trygge ved at deltage i undervisningen end elever i højere socioøkonomiske grupper.

Disse data kan hjælpe Ontario skolebestyrelser med ikke kun at identificere problemer, men også ændre de systemer og strukturer, der forårsager præstations- og mulighedsgab for undertjente grupper af elever.

Faktor i historiske uretfærdigheder

I årtier, forskere i USA har brugt identitetsbaserede data til at identificere præstationskløfter mellem grupper af studerende baseret på race, køn, Sprog, evne, seksualitet og andre sociale identiteter.

Dette har ikke været almindelig praksis i Canada. Selvom noget af den amerikanske forskning er blevet vildledt, kritik af disse tidlige rapporter fra uddannelsesforskere har været nyttig.

Forskningsopmærksomheden vendte sig derefter mod huller i muligheder. Denne indramning tager højde for historiske strukturelle barrierer i skoler, der producerer uddannelsesmæssige uligheder. Så i stedet for at fokusere på underskud hos elever, forskningen fokuserer på systemiske spørgsmål såsom økonomiske ressourcer, racisme og indlejret praksis i politikker.

Dette forskningsskift var lovende, men de fleste diskussioner om mulighedersgab kom stadig til kort. De overvejer generelt kun distribution og adgang til materielle goder inden for forskellige skoler, og undlader at tage højde for andre muligheder, der er nægtet elever både i og uden for skolen, herunder nuværende og historiske uligheder.

Udfordre traditionelle måder at tænke på

Som tidligere TDSB-leder i Model Schools for Inner Cities (MSIC)-programmet designet til at lukke huller, og senere, som en forsker, der studerede MSIC-programmet, Jeg har en vis indsigt i, hvordan vi kan begynde at tackle disse problemer i Ontario.

MSIC-programmet blev lanceret i 2004 for at støtte skoler, hvis elever stod over for de største barrierer for succes. Min forskning analyserer, hvordan interessentgrupper som MSIC-personale, samfundspartnere, personale på distriktsniveau, skoletillidsmænd og skoleledere i MSIC-programmet gav mening om mulighedersgab.

Jeg interviewede folk fra interessentgrupperne og analyserede programdokumenter for at måle deres forståelse af programmet, og hvordan deres analyse skiftede over et årti. Deltagerne var for det meste enige om formålet med programmet (at lukke huller i muligheder), men de havde dramatisk forskellige måder at tænke på disse huller på.

De to forskellige tilgange, der dukkede op, er bekræftende versus transformative. Disse er kategorier defineret i sammenhæng med international udvikling af den politiske teoretiker Nancy Fraser. Den bekræftende tilgang lægger vægt på at fikse eller redde elever. Denne metode har en tendens til at bruge sprog som "empower".

Den transformative tilgang fokuserer på at adressere ulige systemiske barrierer samt udfordrende måder at tænke på, der fastholder huller i muligheder. Denne metode har en tendens til at bruge sprog som "støtte" og "bekræfte".

Disse to forskellige tilgange til huller i muligheder fører til meget forskellige praksisser, politikker og initiativer. Bekræftende tilgange så studerende og familier i MSIC-programmet som "i nød, " mens du placerer programmet som "frelseren".

Transformative tilgange placerede programmet som midlertidig støtte, der havde til formål at arbejde sig ud af eksistensen. Undertjente samfund blev forstået at have rigelige sociale, politiske og kulturelle ressourcer og agentur for at sikre deres børns succes.

Bekræft identiteter

Affirmative tilgange arbejder for at sikre, at alle elever har adgang til de samme oplevelser og materielle goder. Lige adgang til ernæring, teknologi og sundhedstjenester er også afgørende i transformative tilgange. Imidlertid, en transformativ tilgang mener, at huller i muligheder ikke er rettet af lige stille lige store ressourcer til rådighed. Programmer bør også arbejde for at bekræfte elevernes identitet.

Med andre ord, skolerne bør udvikle læseplaner, ekskursioner og fritidsaktiviteter baseret på elevernes levede oplevelser, interesser og forhåbninger. Uretfærdigheder kan imødegås ved omfordeling af varer, men anerkendelse og repræsentation betyder også noget.

Affirmative approaches provide parents with opportunities to network, learn about parenting and build workforce skills within the confines of board structures.

Transformative approaches work with parents and caregivers to advocate for their rights and navigate the educational system to support their children.

Teach students to engage critically

Affirmative approaches are related to the purpose of achieving excellence, in teaching and learning, generally in the form of standardized test scores.

Transformative approaches view equity as a prerequisite for excellence, but excellence is not the main point of education. The main point is to support students in engaging critically in a democratic society.

As Ontario school boards begin their project of collecting identity-based data, and as the boards work towards closing the achievement and opportunity gaps, policy-makers and school leaders will need to focus on transformative approaches. Their work needs to understand the relationships between historical injustices and student achievement, engagement and well-being today.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons-licens. Læs den originale artikel.