At kunne springe undervisningen over forbedrer nogle elevers præstationer, andre kæmper med mere autonomi

Fjernundervisning online har været et almindeligt værktøj i kampen mod COVID-19. Lukninger af skoler og universiteter har påvirket over 1,5 milliarder elever i 165 lande. Elevernes reducerede behov for at være i deres fysiske klasseværelser giver dem større autonomi, med flere valgmuligheder om, hvad de gør med deres tid. Nogle springer måske over undervisningen, men hvilken indflydelse har dette på deres læring?

Der er omfattende evidens for, at manglende undervisning har en negativ indvirkning på præstationerne hos elever med lav præstation. Men i vores nyligt offentliggjorte undersøgelse med Silvia Griselda fra Bocconi University, vi fandt, at elever med højere præstationer drager fordel af autonomi i form af afslappet skolegang. Disse studerende øgede deres præstationer i højspændte eksamener, forbedre deres universitetsplacering og potentielt, deres karriere.

En OECD-rapport fra 2020 fremhævede de ulige virkninger af større autonomi på eleverne:"Effektiv læring ud af skolen har klart stillet større krav til elevernes autonomi, evne til selvstændig læring, eksekutiv funktion, egenkontrol og kapacitet til at lære online. Disse er alle væsentlige færdigheder for nutiden og fremtiden. Det er sandsynligt, at nogle elever var mere dygtige til dem end andre, og at som resultat, var i stand til at lære mere end deres jævnaldrende, mens de ikke gik i skole."

Hvorfor betyder elevernes reaktioner på autonomi betydning?

Forståelse af de forskellige måder, hvorpå elever reagerer på autonomi, kan informere restitutionsstrategier fra pandemi-relaterede læringstab og hjælpe med at forudsige deres succes. Denne viden kan være med til at sikre, at ressourcer allokeres, hvor der er størst behov for dem.

I Australien, hver uge med fjernundervisning svarer til et tab på omkring 25 timers obligatorisk undervisningstid ansigt til ansigt i skolen. Det svarer til at mangle 2,5 % af et års undervisningstid.

Virkningerne af nedsat personligt klassedeltagelse på elevernes præstationer kompliceres i Australien af ​​det faktum, at i en OECD-undersøgelse, kun 88 % af de studerende rapporterede, at de havde et roligt sted at studere derhjemme. Dette er lavere end OECD-gennemsnittet (91%). For studerende i det nederste kvartal for socioøkonomisk status, forskellen er endnu større – 78 % i Australien til 85 % for OECD generelt.

Forskning viser, at højtydende studerende kan have en tendens til bedre at selvregulere deres studie. Det betyder, at de kan tilegne sig mere viden på egen hånd.

En anden undersøgelse viste, at højtydende studerende kan fordele deres tid på tværs af fag og materiale mere effektivt. Klasseværelsesbaseret undervisning kan tilbyde mindre udfordrende materiale til disse højtydende elever, hvilket betyder, at de kan lære hurtigere fra fjernundervisningsprojekter og opgaver, der er skræddersyet til deres viden og evner.

At lære af en innovativ autonomipolitik

Der er erfaringer at lære af politikker, der tidligere har givet eleverne øget autonomi. Vores indsigt kommer fra en innovativ politik i Grækenland. Vores undersøgelse brugte data om mere end 12, 000 gymnasieelever i Grækenland på tværs af alle gymnasieklasser over fire år.

Det græske undervisningsministerium gav elever med højere præstationer mere autonomi. I særdeleshed, højt præsterende fik lov til at gå glip af 30 % flere klasser end før uden straf.

Begrundelsen var, at dette ville gøre det muligt for elever med højere præstationer at træffe beslutninger om at deltage i undervisningen, der bedst tjente deres egne interesser. Så i stedet for at deltage i undervisningen, de kunne, for eksempel, brug denne tid til selvstudium eller fritid.

At blive klassificeret som højtydende, studerende skulle have en gennemsnitskarakter på over 75 % i det foregående år. Procentdelen af ​​elever karakteriseret som højt præsterende i matematik og læsning er næsten den samme i Australien og Grækenland, ifølge resultaterne af OECD's Program for International Student Assessment (PISA).

Vi fandt ud af, at elever med højere præstationer vælger at gå glip af flere timer, når de får lov til at tage afstand fra skolen. Dette er i tråd med vores tidligere forskning, der viste, at højtpræsterende studerende tager mere fravær under en pandemi.

Under den øgede autonomipolitik, disse studerende forbedrede deres præstationer i nationale eksamener i høj-satsede fag. De øgede også deres universitetsadgangsscore markant. Som resultat, de blev optaget på universitetsuddannelser af højere kvalitet eller selektivitet.

Den akademiske mangfoldighed af klasser er en anden faktor

Vi fandt også, at højtpræsterende elever, som blev tildelt mere fagligt forskelligartede klasseværelser, valgte at distancere sig mere fra skolen.

Specifikt, vi så på effekterne på to grupper af højtpræsterende elever med tidligere lignende karakterer – den ene gruppe var i mere fagligt forskellige klasseværelser end den anden. Selvom de havde identiske karakterer i det foregående år, disse to grupper endte med at præstere forskelligt i de efterfølgende nationale eksamener og tilmeldte sig post-sekundære institutioner af forskellig kvalitet. I særdeleshed, gruppen i de mere fagligt forskelligartede klasser var mere tilbøjelige til at tage afstand fra skolen og forbedre deres eksamenspræstationer end gruppen i de mindre forskellige klasseværelser.

Et mere forskelligartet klasseværelse vil sandsynligvis være forbundet med lavere læringsproduktivitet i klassen og højere klasseværelsesforstyrrelser, hvilket reducerer effektiviteten af ​​undervisningen. Der er tegn på, at lærernes effektivitet falder i mere akademisk forskellige klasseværelser. Derfor, et mere forskelligartet klasseværelse kan være mindre befordrende for læring for elever, der klarer sig bedre.

Denne artikel er genudgivet fra The Conversation under en Creative Commons -licens. Læs den originale artikel.