Udendørs aktiviteter for børn i Kina har begrænset praktiske muligheder

I USA, forældre tilmelder almindeligvis deres børn i fritidsaktiviteter med det formål at hjælpe dem med at forbedre deres personlige og akademiske præstationer. Imidlertid, ifølge forskere ved Penn State og Shandong Normal University i Kina, at investere ressourcer i fritidsaktiviteter er ikke en effektiv strategi for kinesiske familier på grund af et uddannelsessystem, der favoriserer høj-satsede optagelsesprøver frem for udvikling af interpersonelle færdigheder.

"Den største forskel (mellem kinesiske og amerikanske holdninger til fritidsaktiviteter) stammer fra et uddannelsessystem, der er designet fundamentalt anderledes, sagde Katerina Bodovski, professor i uddannelse (pædagogisk teori og politik) i Penn State's College of Education.

Bodovski har brugt en betydelig del af sin karriere på at studere forældrepraksis og kulturel kapital i sammenhæng med uddannelsessystemer i USA, Øst Europa, og især Rusland. Inden for sociologi, kulturel kapital refererer til de bløde færdigheder, holdninger, tro, talestil, kjole stil, osv., der fremmer social mobilitet i et lagdelt samfund. Forskning har vist, at ved at deltage i kulturelle aktiviteter – f.eks. kunst, musik og strukturerede fritidsaktiviteter - elever får muligheder for at akkumulere kulturel kapital, der letter deres sociale mobilitet.

"Min forskning passer ind i stipendiet, der ikke kun undersøger rollen som social status eller familieindkomst, men også blødere færdigheder/viden, der spiller en rolle i at forme forskellige uddannelsesresultater, sagde Bodovski.

I et nyt blad, "En aktiv investering i kulturel kapital:strukturerede fritidsaktiviteter og uddannelsesmæssig succes i Kina, "Bodovski arbejdede sammen med hovedforfatteren Minda Tan, en adjunkt ved det pædagogiske fakultet ved Shandong Normal University, og Liangliang Cai, et andet fakultetsmedlem ved Shandong Normal University, ved at anvende et sæt teknikker til at undersøge den mekanisme, hvorigennem deltagelse i strukturerede fritidsaktiviteter påvirker elevernes akademiske præstationer. Forskerne brugte data fra China Education Panel Survey (CEPS), der administreres af National Survey Research Center ved Renmin University of China. Databasen er designet til at undersøge familiens indflydelse, skole og fællesskab om mellemskoleelevers uddannelsesresultater.

"Dette er den samme konceptuelle ramme, som jeg har brugt i næsten 20 år, " sagde Bodovski. "Og nu har vi denne mulighed for at teste denne model i en anden national kontekst."

Avisen udgivet for nylig i Tidsskrift for Ungdomsstudier .

Tan, som dimitterede fra Penn State i maj 2020 med en dobbelt doktorgrad i komparativ og international uddannelse, sagde, at han var inspireret til at forfølge forskning i den rolle, som fritidsaktiviteter spiller i det kinesiske uddannelsessystem, dels ved at læse en tildelt bog i en af ​​Bodovskis klasser:"Ulige barndom:Klasse, Race, og familieliv, " en etnografisk undersøgelse fra 2003 af Annette Lareau, der undersøger virkningen af ​​social klasse på forældreskab og familieliv.

"Det var første gang, at jeg seriøst tænkte over indvirkningen af ​​social stratificering og familieforskelle på børns uddannelseserfaringer, " sagde Tan.

I deres papir, Tan, Cai og Bodovski citerer forskning fra den årlige rapport om kinesiske børns udvikling, der viser, at i 2018, over 60 % af kinesiske primær- og gymnasieelever deltog i strukturerede aktiviteter efter skole, og at de gennemsnitlige elevers udgifter til disse aktiviteter var 9, 211 yuan, som udgjorde 12,84 % af forældrenes indkomst.

"Den eksisterende litteratur anerkender i stigende grad, at strukturerede fritidsaktiviteter uden for skolen kan fremme en 'helt barn'-uddannelse ved at forbedre børns bløde færdigheder og lette deres akademiske udvikling, " skrev forfatterne i deres artikel.

CEPS-data analyseres, forskerne fandt, at i overensstemmelse med tidligere resultater i den kinesiske kontekst, høj socioøkonomisk familiestatus og gymnasierang øger ottende klasses elevers sandsynlighed for at deltage i fritidsaktiviteter. Imidlertid, i modsætning til resultater fra undersøgelser udført i vestlige sammenhænge, forskerne fandt, at engagement i organiserede fritidsaktiviteter ikke gavner elevernes akademiske præstationer direkte eller indirekte.

Desuden, forskerne fandt, at "engagement i fritidsaktiviteter ser ud til at have ringe direkte eller indirekte sammenhæng med elevernes sociale relationer, herunder ofte modtaget lærerros og støttende venskaber."

Ifølge Bodovski og Tan, nytten af ​​fritidsaktiviteter i Kina er begrænset på grund af kulturelle faktorer og strukturen i uddannelsessystemet. Til at starte med, populariteten af ​​fritidsaktiviteter kan forstærke uddannelsesmæssig ulighed, fordi familier med begrænsede midler måske ikke har råd til dem.

"Forældre bør være forsigtige med at være involveret i dette 'våbenkapløb' blandt familier, fordi børn måske hverken akademisk drager fordel af at deltage i fritidsaktiviteter eller føler sig glade i processen, " sagde Tan.

I stedet for at bruge penge på fritidsaktiviteter, han tilføjede, han mener, at en mere effektiv strategi for familier med begrænsede økonomiske midler er at investere økonomiske ressourcer i supplerende pædagogiske aktiviteter efter skoletid.

Derudover sagde Bodovski, det meste af den eksisterende forskning, der har påvist en positiv sammenhæng mellem en aktiv investering i kulturel kapital og uddannelsesmæssig succes, er blevet udført i en vestlig kontekst. I lande som Kina, Rusland og Sydkorea, uddannelsessystemer er kendetegnet ved høj-indsatsprøver, hvor testresultater er den vigtigste afgørende faktor for optagelse på college. Deltagelse i fritidsaktiviteter tipper ikke skalaen til fordel for en studerendes optagelse på et universitet.

Ifølge Bodovski, de øst-vestlige forskelle i adgangskriterier til universiteter er ikke blot kulturelle eller filosofiske, men snarere et resultat af modsatrettede institutionelle paradigmer. I østlige lande som Kina, Skolesystemerne er meget centraliserede, og Kinas centrale regering vejleder uddannelsesstandarder. USA., på den anden side, "har ikke kapacitet til at indføre regler, fordi stater, skoledistrikter og endda skoler har til en vis grad autonomi med hensyn til, hvad der undervises i, og hvordan (viden) bliver testet."

De stærkt konkurrenceprægede optagelsesprøver udgør endnu en hindring for deltagelse i fritidsaktiviteter i form af tidsstyring, forskerne citerede i deres artikel. Kinesiske gymnasier er kendetegnet ved en lang skoledag og en tung akademisk byrde.

"Den stigende deltagelse og familieinvesteringer i fritidsaktiviteter indikerer, at afvejningen mellem børns begrænsede fritid og ikke-akademiske færdigheder anses for at give eleverne relativt høje afkast, " skrev forfatterne. "Men, få empiriske beviser understøtter dens positive virkning i et uddannelsessystem, der er meget forskelligt fra dem i de vestlige sammenhænge."

Tan sagde, at på grund af massemedier og en øget bevidsthed om amerikansk kultur, mange kinesiske forældre kan være blevet påvirket til at adoptere vestlig forældrepraksis, såsom at tilmelde deres børn til fritidsaktiviteter. Ud over, Kinesiske forældre har en tendens til at være særligt interesserede i at bruge uddannelse som et middel til at hjælpe deres børn med at fremme deres sociale status. Den angst forstærkes af det faktum, at i modsætning til USA, der er relativt få højt vurderede universiteter, og derfor har enkeltpersoner begrænsede veje til succes.

"Kinesiske forældre og studerende tror, ​​at de kan drage fordel af uddannelse til at bevare eller fremme deres nuværende sociale status, " sagde Tan. "Det er derfor, de nogle gange er villige til at investere i deres børns uddannelse uanset omkostningerne."

Bodovkski og Tan understregede, at et utal af kulturelle praksisser påvirker forskellige holdninger til fritidsaktiviteter, herunder en begrænset rolle af atletiske stipendier i ikke-vestlige kulturer. De tilføjede, at forældre med betydelige økonomiske ressourcer og interesse i at dyrke deres børns kulturelle kapital i lande som Kina og Sydkorea kan vælge at omgå de stærkt konkurrenceprægede testsystemer i deres hjemlande ved at sende deres børn til universiteter i USA eller Europa.